陳玲玲

[摘 要]教師專業(yè)發(fā)展是教師持續(xù)不斷的自主學(xué)習(xí)過程，高校教師只有一直將自己置身于學(xué)習(xí)型組織的學(xué)術(shù)氛圍中，才能促進(jìn)自身各方面的長足發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織作為一種新型的管理模式，對構(gòu)建高校教師發(fā)展路徑具有重要啟示，借鑒“學(xué)習(xí)型組織”的理念，引導(dǎo)教師主動、積極地學(xué)習(xí)無論是對學(xué)校還是對教師發(fā)展都具有明顯的雙贏效果。高校應(yīng)在理解學(xué)習(xí)型組織理念的基礎(chǔ)上積極借鑒該理論的優(yōu)勢之處，為教師提供濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)教師主動、積極學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)水平的提高及教師專業(yè)化成長。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)型組織 內(nèi)涵 高校教師 發(fā)展路徑 構(gòu)建

[中圖分類號] G645.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0042-02

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國全面進(jìn)入信息社會和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)人要迅速獲取知識、更新知識就必須不斷學(xué)習(xí)。而對于組織來說，其源源不斷的創(chuàng)新則需要以學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)。隨著社會對高校教師專業(yè)要求的不斷提高，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是高校及教師發(fā)展順應(yīng)時(shí)代潮流的必然選擇。因此，教師要做好現(xiàn)代化服務(wù)，不斷提升核心競爭力就必須處于不斷學(xué)習(xí)的充電狀態(tài)中，而學(xué)習(xí)型組織無疑可以使教師的這種學(xué)習(xí)更加有效和持久。

一、“學(xué)習(xí)型組織”的相關(guān)概念

在最前沿的理念中，學(xué)習(xí)型組織理論無疑占據(jù)著一席之地。1965年美國哈佛大學(xué)睿斯特教授最早提出“學(xué)習(xí)型組織”的概念。睿斯特教授是在系統(tǒng)動力學(xué)原理的基礎(chǔ)上，對未來學(xué)習(xí)型組織的基本特征提出構(gòu)想的。20世紀(jì)80年代，在總結(jié)系統(tǒng)動力學(xué)原理的基礎(chǔ)上美國麻省理工大學(xué)的彼得·圣吉教授進(jìn)一步發(fā)展了“學(xué)習(xí)型組織”理論。從其來源來看，學(xué)習(xí)型組織概念以企業(yè)中的組織理念為原型，核心為積極主動地組織學(xué)習(xí)。成功的學(xué)習(xí)型組織包括兩個(gè)方面，其一為完善的組織運(yùn)作方式，其二為較高的組織運(yùn)作效率。具備了這兩項(xiàng)條件的學(xué)習(xí)型組織才能發(fā)揮其最大效用，使員工在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和愛上學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮其自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性思維能力，使組織發(fā)展和成功取得可持續(xù)性。正如彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中所說：“學(xué)習(xí)型組織，是一種高度柔性的組織”。

從學(xué)習(xí)型組織的性質(zhì)來看，它是一種新型組織機(jī)構(gòu)，力求使組織作為一個(gè)整體系統(tǒng)能夠?qū)Νh(huán)境變化不斷適應(yīng)且獲得生存和發(fā)展是其最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)型組織中，組織成員抱有一致目標(biāo)，在自覺地學(xué)習(xí)交流、積極創(chuàng)新中對共同的抱負(fù)全力以赴。學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建包含五項(xiàng)修煉，自我超越為其中第一項(xiàng)修煉。該項(xiàng)修煉是對個(gè)人真正愿望的理清和加深過程，通過客觀觀察集中精力、培養(yǎng)耐心，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。改善心智模式為第二項(xiàng)修煉。心智模式是人類內(nèi)心觀望世界的慣性印象，對我們了解世界有很大影響。建立共同愿景為第三項(xiàng)修煉。組織內(nèi)的人從內(nèi)心發(fā)出的共同向往的未來景象即為共同愿景，共同愿景通常具有一個(gè)中心領(lǐng)袖。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為第四項(xiàng)修煉。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種互動學(xué)習(xí)，以“深度匯談”為特色。系統(tǒng)思考為第五項(xiàng)修煉，是學(xué)習(xí)型組織的方法。

“學(xué)習(xí)型組織”理論的提出，對傳統(tǒng)管理理論產(chǎn)生了很大沖擊，世界各國均給予了該理論普遍關(guān)注。在我國，一些學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織具有不斷地自我超越和創(chuàng)新性，通過不斷的學(xué)習(xí)，組織或成員能實(shí)現(xiàn)對自身行為思想等各方面的指導(dǎo)與改善，從而促進(jìn)各自適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境能力的增強(qiáng)。組織中真正“學(xué)習(xí)”的發(fā)生，是學(xué)習(xí)型組織的根本標(biāo)志。在學(xué)習(xí)型組織中，除了要獲取知識外，轉(zhuǎn)化知識和創(chuàng)造知識更加重要，其主要訴求為學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化與改變。從這個(gè)層面也能看出，學(xué)習(xí)型組織是一種演進(jìn)的過程而非終結(jié)的狀態(tài)。對學(xué)習(xí)型組織理論來說，組織發(fā)展的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是其共同原型，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是其基礎(chǔ)，改善組織成員心智模式、促進(jìn)其超越自我為核心，系統(tǒng)思考和不斷反思、創(chuàng)新為其方法。綜觀學(xué)習(xí)型組織理論，處處都體現(xiàn)著以人為本，是高校教師發(fā)展的重要途徑。

二、借鑒“學(xué)習(xí)型組織”理念構(gòu)建高校教師發(fā)展的路徑

學(xué)習(xí)型組織理論將社會組織分成兩種類型，一種為“等級權(quán)利控制型”，一種為“非等級權(quán)利控制型”。當(dāng)前絕大部分社會組織都屬于前者，而教師則屬于以共同目標(biāo)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)力為特征的后者。構(gòu)建高校教師學(xué)習(xí)型組織不僅是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的需要，也是高校實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育專業(yè)化的需要，同時(shí)還是高校教師實(shí)現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的需要。

（一）積極構(gòu)建有利于高?？茖W(xué)發(fā)展的內(nèi)在體制機(jī)制

作為一個(gè)不斷創(chuàng)新和進(jìn)步的組織，學(xué)習(xí)型組織對組織成員自覺性十分重視的同時(shí)，對組織內(nèi)部相對穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制也尤為依賴。這就要求高校必須對自身體制機(jī)制建設(shè)不斷完善，為高校教師隊(duì)伍的發(fā)展提供有效保障。高校首先應(yīng)正確認(rèn)識自身優(yōu)勢和不足，通過對共同愿景、核心價(jià)值觀等的提煉，對高?？茖W(xué)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行確立。在共同愿景的激勵下高校教師才能全情投入、努力學(xué)習(xí)，而在共同核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下高校教師組織的凝聚力才能更強(qiáng)。高校只有在共同愿景和核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上建立發(fā)展目標(biāo)，才能得到教師的認(rèn)同，才能調(diào)動和發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)積極性。其次，高校應(yīng)始終堅(jiān)持改革創(chuàng)新，積極營造鼓勵創(chuàng)新、崇尚改革的軟環(huán)境。創(chuàng)新是組織發(fā)展的重要動力，只有在創(chuàng)新之下的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生更多的創(chuàng)造力并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，解決組織發(fā)展過程中的問題，實(shí)現(xiàn)組織的發(fā)展最大化。當(dāng)前高校的創(chuàng)新應(yīng)有針對性，對教師教學(xué)工作考核加以強(qiáng)化，改革高校人才培養(yǎng)模式的同時(shí)對高校教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而調(diào)動高校教師改革的積極性，不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。再次，高校應(yīng)建立具有自身特點(diǎn)的組織文化，通過文化的黏合性引起組織成員的共鳴，促進(jìn)高校教師發(fā)展與高校文化、校風(fēng)及學(xué)風(fēng)的融合，為高校教師發(fā)展?fàn)I造更好的環(huán)境。

（二）不斷優(yōu)化高校資源的有效配置加強(qiáng)教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)力的建設(shè)

十八屆三中全會公報(bào)中對市場在資源配置中的作用有詳細(xì)論述，該論述的實(shí)質(zhì)在于公平競爭。對高校來說亦是如此。高校內(nèi)部應(yīng)立足公平公正這一基本準(zhǔn)則，將推動高?？茖W(xué)發(fā)展作為根本目的，群眾滿意作為標(biāo)準(zhǔn)，對高校資源的有效配置不斷優(yōu)化，促進(jìn)高校資源配置效率的切實(shí)提高。只有使高校教師體會到公平公正，才能促進(jìn)其責(zé)任心和工作熱情的全面發(fā)揮。在學(xué)習(xí)型組織理念中，當(dāng)今的競爭歸根結(jié)底是人才和學(xué)習(xí)力的競爭。學(xué)習(xí)力包括兩個(gè)方面，一為個(gè)人學(xué)習(xí)力，二為組織學(xué)習(xí)力。組織學(xué)習(xí)力是組織成員在整個(gè)組織全局層面的基礎(chǔ)上，對各類信息的組合、調(diào)整，而非個(gè)人學(xué)習(xí)力的簡單綜合。加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍的組織學(xué)習(xí)力，不僅要正確處理個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)的關(guān)系，而且要積極克服個(gè)人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)兩張皮的問題，從被動學(xué)向主動學(xué)轉(zhuǎn)變。同時(shí)還要對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的平臺和機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建，通過對教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織的完善，積極開展交流共享，使大家得以共享個(gè)人的知識，將個(gè)人學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為組織共有學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)組織的不斷發(fā)展。

（三）建立合作學(xué)習(xí)、協(xié)同發(fā)展的理想，促進(jìn)教師相互間協(xié)助關(guān)系的形成

學(xué)習(xí)型組織提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，對組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力的開發(fā)比較強(qiáng)調(diào)。教師發(fā)展不僅是個(gè)體過程也是團(tuán)體過程，團(tuán)隊(duì)模式的協(xié)同成長模式能夠營造良好的團(tuán)隊(duì)環(huán)境，推動教師專業(yè)興趣的發(fā)展，使個(gè)人最終成為專業(yè)發(fā)展的主體。學(xué)習(xí)型組織團(tuán)隊(duì)的實(shí)質(zhì)是使每一個(gè)個(gè)體成為獨(dú)立的思考者和研究者，當(dāng)今高校教師團(tuán)隊(duì)正需要這種模式。我們也應(yīng)該在高校中建立合作學(xué)習(xí)、協(xié)同發(fā)展的理想，促進(jìn)教師相互間協(xié)助關(guān)系的形成。高校作為教師組織的載體，應(yīng)積極促進(jìn)“大學(xué)教師學(xué)習(xí)團(tuán)體”的建立。高校應(yīng)將合作當(dāng)成教師發(fā)展的共同愿景，使教師在了解這一理念的基礎(chǔ)上認(rèn)同這一理念，從被動合作向主動合作轉(zhuǎn)變。學(xué)?？蔀榻處熖峁└嗟耐轮g的交流和聯(lián)系的機(jī)會，促使大學(xué)教師“學(xué)習(xí)團(tuán)體”的形成和發(fā)展。此外，高校還應(yīng)強(qiáng)化對個(gè)人和集體合作行為的獎勵，使教師在鼓勵之下更加精誠協(xié)作和分享知識，幫助高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展從個(gè)人化走向群體合作化。

（四）積極培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)、超越自我及系統(tǒng)思考的理念

不論時(shí)代如何演變，教師都屬于不斷學(xué)習(xí)的主體，對于教師來說其專業(yè)的發(fā)展始終離不開學(xué)習(xí)。因此，高校在教師的發(fā)展中應(yīng)對教師終身學(xué)習(xí)、超越自我及系統(tǒng)思考的理念積極培養(yǎng)。高校應(yīng)通過學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建提高教師終身學(xué)習(xí)的意識，使教師認(rèn)識到只有不斷學(xué)習(xí)、不斷完善專業(yè)素質(zhì)才能保證自身職業(yè)地位，只有調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)代教育理念加以把握才能實(shí)現(xiàn)自我的不斷創(chuàng)新和超越。所以，在高校學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建中，第一位的人力資本投資應(yīng)為教育培訓(xùn)投資。高?？稍诹⒆憬處熑后w特征的基礎(chǔ)上，通過培訓(xùn)等喚醒教師的發(fā)展意識，引領(lǐng)教師更新知識、轉(zhuǎn)變觀念，不斷發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)和不足，突破知識“高原期”。高校還應(yīng)為每位教師提供學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的機(jī)會，對教職員工學(xué)習(xí)多樣化需求充分滿足，促進(jìn)教師知識、能力結(jié)構(gòu)的改造，全面提升教師的認(rèn)知、情感、人格等系統(tǒng)思考能力。

高校教師發(fā)展對高校具有重要意義。高校應(yīng)在理解學(xué)習(xí)型組織理念的基礎(chǔ)上積極借鑒該理論的優(yōu)勢，為教師提供濃厚的學(xué)習(xí)型組織學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)教師主動、積極學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)水平的提高及教師專業(yè)化成長。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 齊衛(wèi)平，李春來.國外關(guān)于學(xué)習(xí)型組織研究綜述[J].長白學(xué)刊，2011（20）.

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[責(zé)任編輯：陳 明]