王寬仁

[摘 要]學(xué)習(xí)遷移理論的興起至今已有二百多年的歷史。盡管隨著遷移理論的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的心理作用越來(lái)越受到重視，但牽引的作用也不容忽略，尤其是正向的，積極的學(xué)習(xí)遷移更離不開(kāi)有效牽引。積極的牽引對(duì)學(xué)生心理變化的影響，包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍三個(gè)方面。教師、學(xué)校在積極的牽引過(guò)程中應(yīng)扮演重要角色。學(xué)習(xí)的遷移與牽引有助于學(xué)生和教師改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)，有助于高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提升內(nèi)涵，有助于學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]遷移 牽引 興趣 學(xué)風(fēng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）08-0027-03

一、引言

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)一個(gè)人的基本要求就是“會(huì)學(xué)習(xí)”。讓一個(gè)人具備“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力通常是通過(guò)學(xué)校的培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，而且要在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，這個(gè)能力就是“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。

學(xué)習(xí)遷移理論是一種關(guān)于學(xué)習(xí)影響另一種學(xué)習(xí)的理論，是國(guó)際學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的基礎(chǔ)理論，在初等教育中得到廣泛應(yīng)用。隨著我國(guó)高等教育由精英教育向?qū)W歷教育轉(zhuǎn)變，接受高等教育的青年不斷增加，不是所有跨入高校大門(mén)的青年都具備較好的學(xué)習(xí)能力。因此，將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用到高等教育層面，使得接受高等教育的所有學(xué)生，除了掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能外，同時(shí)還具備學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，這是社會(huì)對(duì)高等教育提出的新要求。

遷移是人類(lèi)認(rèn)知的普遍特征。遷移現(xiàn)象與學(xué)習(xí)過(guò)程相生相伴。當(dāng)借助外部因素影響學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，盡管無(wú)法觀察遷移現(xiàn)象，但能使遷移的結(jié)果具有明顯的變化趨向，這個(gè)外部因素我們就定義為“牽引”。

本文在分析了遷移過(guò)程中牽引的作用后，著重論述牽引對(duì)遷移的影響，強(qiáng)調(diào)一個(gè)有意的遷移是可以通過(guò)適當(dāng)?shù)臓恳_(dá)到的，并以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、遷移理論發(fā)展中的牽引分析

學(xué)習(xí)遷移理論的興起距今已有二百多年歷史。以認(rèn)知心理學(xué)的興起為轉(zhuǎn)折，可將學(xué)習(xí)遷移理論劃分為早期的遷移理論和現(xiàn)代的遷移理論。無(wú)論是早期的遷移理論還是現(xiàn)代的遷移理論，牽引對(duì)遷移的影響都是不容忽視的。

（一）遷移的特征

1.遷移是一個(gè)心理過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的隱性過(guò)程

遷移與學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)有關(guān)，是人類(lèi)認(rèn)知的普遍特征。然而“遷移”是一個(gè)復(fù)雜的隱性過(guò)程，具有鮮明的心理特征。遷移過(guò)程外界是無(wú)法觀察到的，只能通過(guò)學(xué)習(xí)的外顯效果間接的評(píng)價(jià)遷移的大小。

2.自然狀態(tài)下的遷移是無(wú)序和自發(fā)的

遷移與學(xué)習(xí)相生相伴，學(xué)習(xí)是個(gè)體與生俱來(lái)的本能。只是個(gè)體一出生時(shí)它的遷移是無(wú)目的的，我們稱(chēng)這種遷移為無(wú)序的或自發(fā)的。

3.遷移是一種重要的學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新的特征

遷移的過(guò)程實(shí)際上是新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)、掌握過(guò)程。如果一種學(xué)習(xí)是前無(wú)古人的，那么通過(guò)先前的學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握了這種學(xué)習(xí)并能舉一反三地再造或創(chuàng)造出新的經(jīng)驗(yàn)或成果來(lái)，這本身就是一種創(chuàng)新。

基于遷移的特征，我們有理由相信，通過(guò)適當(dāng)?shù)臓恳?，可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移朝著積極的，有意義的方向發(fā)展，使遷移得到最大化。

（二）早期遷移理論發(fā)展中的牽引分析

維克爾夏姆在二百多年前提出的形式訓(xùn)練說(shuō)可以說(shuō)是最早系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)遷移理論，以后桑代克、伍德沃斯等人提出了共同要素說(shuō)，賈德、科勒提出了概括化理論等，他們構(gòu)成了早期遷移理論的主要學(xué)說(shuō)。

維克爾夏姆提出的形式訓(xùn)練說(shuō)是建立在官能心理學(xué)基礎(chǔ)上的，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)各種官能分別訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)遷移。桑代克、伍德沃斯等人于1903年提出的共同要素說(shuō)強(qiáng)調(diào)只有兩種學(xué)習(xí)情境存在共同要素時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。1908年賈德提出的概括化理論認(rèn)為，兩種學(xué)習(xí)中是否包含共同的原理原則及學(xué)習(xí)者對(duì)這種原理原則的概括都能引起遷移?？评盏母袼顾P(guān)系轉(zhuǎn)換理論在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)了概括化理論，認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)情景中存在某種相似的關(guān)系，這是遷移的前提條件，而學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情景的共同關(guān)系的頓悟是遷移的關(guān)鍵和根本。

早期的遷移理論從不同方面揭示了遷移的普遍規(guī)律，對(duì)今天的遷移研究仍然有重要的參考價(jià)值。如果我們單從外部因素考慮的話，遷移就是牽引的結(jié)果。形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)對(duì)官能的訓(xùn)練以達(dá)到遷移目的；桑代克的共同要素說(shuō)強(qiáng)調(diào)的“共同元素”也是通過(guò)訓(xùn)練才能具備；概括化理論（包括科勒的格斯塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論）實(shí)際上是把“共同元素”概括成原理原則了，這樣的“概括”開(kāi)始重視學(xué)習(xí)者的心理作用了。

早期的遷移理論都離不開(kāi)訓(xùn)練，而訓(xùn)練本身就是外部的影響，即牽引。傳統(tǒng)的遷移理論注重外部因素，牽引的作用極為明顯。

（三）現(xiàn)代遷移理論發(fā)展中的牽引分析

20世紀(jì)50年代中期，認(rèn)知心理學(xué)在西方的興起對(duì)學(xué)習(xí)遷移的研究產(chǎn)生了影響。由此出現(xiàn)了以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)遷移理論——現(xiàn)代遷移理論，包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、產(chǎn)生式遷移理論和元認(rèn)知遷移理論。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論對(duì)應(yīng)的是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，該理論引入了認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的概念，強(qiáng)調(diào)當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量來(lái)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)（遷移）的；程序性知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)生式遷移理論，其主要觀點(diǎn)是前后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)間發(fā)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能的產(chǎn)生式有重疊，重疊越多，遷移量越大。產(chǎn)生式遷移理論是桑代克共同元素說(shuō)的現(xiàn)代翻版，只是它研究的是人類(lèi)高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)的遷移，其理論能解釋認(rèn)知技能的遷移情況。但它未能解釋學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)知技能遷移的時(shí)候，如何學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的策略，因此元認(rèn)知遷移理論應(yīng)運(yùn)而生。該理論強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知在學(xué)習(xí)遷移中的作用，認(rèn)為認(rèn)知策略的訓(xùn)練要達(dá)到可以在多種情境中遷移的程度，一個(gè)重要的條件就是學(xué)習(xí)者燈有相當(dāng)?shù)脑J(rèn)知水平。

綜上所述，現(xiàn)代遷移理論大大強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的心理作用，但外部因素也是不可或缺的。因?yàn)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)、產(chǎn)生式的形成及元認(rèn)知水平的提高都需要通過(guò)訓(xùn)練才能達(dá)到。

三、牽引對(duì)遷移影響的研究

學(xué)習(xí)和遷移是相伴相生的，有學(xué)習(xí)的地方就有遷移。一個(gè)人一生中所接受的教育，入口是初等教育，出口是高等教育。無(wú)論是初等教育還是高等教育，學(xué)校的任務(wù)總是要引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的效果明顯，學(xué)習(xí)的能力不斷提高，也就是說(shuō)使遷移始終達(dá)到最大化。

學(xué)習(xí)是個(gè)艱苦的過(guò)程，是重塑自身的過(guò)程。學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并加以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，由于自身的自制力不強(qiáng)，加上現(xiàn)在社會(huì)上各種誘惑很多，會(huì)不自覺(jué)的修正自己的既定目標(biāo)，使得遷移的方向發(fā)生變化，或使得遷移的效果大打折扣。牽引是外因，學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是內(nèi)因，外因和內(nèi)因相互作用，才能使遷移達(dá)到最大化。為了使積極的、正確的遷移達(dá)到最大，消極的、負(fù)面的遷移達(dá)到最小，研究牽引對(duì)遷移的影響就更重要了。

（一）牽引對(duì)學(xué)生心理的影響

興趣是一種心理現(xiàn)象。牽引對(duì)學(xué)生心理的影響，實(shí)際上就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高昂的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)積極遷移，并使遷移最大化的關(guān)鍵因素。

我們?cè)?jīng)對(duì)我院測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)他們“為什么學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)”，大部分學(xué)生回答說(shuō)“不知道，是家長(zhǎng)讓學(xué)的”；當(dāng)問(wèn)到“學(xué)完后能干什么？”時(shí)，他們的回答也是“不知道”。他們什么都不知道，自然對(duì)他所學(xué)的專(zhuān)業(yè)就沒(méi)有興趣了。然而他們的思維不可能停頓下來(lái)，他們還在思考問(wèn)題，如果這時(shí)恰好社會(huì)上有一種和學(xué)習(xí)不符的現(xiàn)象影響了他們，那么他們會(huì)馬上接受這種現(xiàn)象，使得遷移發(fā)生了偏移。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞著自己的學(xué)業(yè)發(fā)生遷移，必須要通過(guò)牽引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這種牽引應(yīng)該是始終的、常態(tài)的。那么如何做到這一點(diǎn)呢？通過(guò)人生價(jià)值觀的教育，通過(guò)生動(dòng)的課堂教學(xué)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)的介紹，再加上豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生始終了解專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，始終對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有興趣、有激情，這樣目的就達(dá)到了。

通過(guò)牽引，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，學(xué)習(xí)的效果提高了。對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)他學(xué)懂了，就產(chǎn)生成就感，成就感自然促進(jìn)了自信心的提高。他會(huì)反思：原來(lái)我也是能學(xué)好的。有興趣了，有自信了，心理自然健康，學(xué)習(xí)能力自然增強(qiáng)。

（二）教師在牽引過(guò)程中的角色

教師在牽引過(guò)程中的作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。一般認(rèn)為合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法，完整的教學(xué)活動(dòng)等，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，提高學(xué)習(xí)的效果。我們認(rèn)為以上幾點(diǎn)固然重要，但更重要的還是應(yīng)該設(shè)法營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)互動(dòng)。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)將以上幾點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，加上循循善誘的講解，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在此氛圍中加強(qiáng)互動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在互動(dòng)過(guò)程中，教師特別注意要用“平視的眼光“而不是“俯視的眼光”看待學(xué)生提出的沒(méi)一個(gè)問(wèn)題，要站在學(xué)生的角度耐心回答每一個(gè)問(wèn)題，這樣互動(dòng)才有效果。

我們有些教師在教學(xué)過(guò)程中不太重視這一點(diǎn)。學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，要么回答“這問(wèn)題講過(guò)了，自己看書(shū)去”；要么回答“這么簡(jiǎn)單都聽(tīng)不懂”。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意，學(xué)生聽(tīng)到后就會(huì)反思：我是不是很笨，別人能聽(tīng)得懂我為什么聽(tīng)不懂呢？長(zhǎng)此以往，學(xué)生就放棄了，而且這種放棄會(huì)產(chǎn)生雪崩效應(yīng)，最后的效果可想而知。

總之，要利用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。自信心提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)了，他們就會(huì)主動(dòng)地和教師互動(dòng)，課堂教學(xué)的效果自然就提高了。

（三）學(xué)校在牽引過(guò)程中的角色

學(xué)校在牽引過(guò)程中的作用就是培育良好的學(xué)風(fēng)，良好的學(xué)風(fēng)可以使學(xué)生從不知道學(xué)到知道學(xué)，從要我學(xué)到我要學(xué)。它是一個(gè)學(xué)校最重要的無(wú)形資產(chǎn)。

高校是教書(shū)育人的地方，它不僅僅提供學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能得到最大化的重要場(chǎng)所之一。學(xué)校創(chuàng)造了使學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移最大化的各種條件，包括硬件條件和軟件條件。硬件條件有校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)條件、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等，軟件條件包括學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、培養(yǎng)方案及課程體系等。相比之下，上述所有的條件中學(xué)風(fēng)最為重要。如何培育出良好的學(xué)風(fēng)呢？筆者認(rèn)為：第一，嚴(yán)抓共管是關(guān)鍵；第二，建設(shè)一支教風(fēng)優(yōu)良，愛(ài)崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍是基礎(chǔ)。

抓學(xué)風(fēng)要?jiǎng)诱娓?，上至校長(zhǎng)，下至專(zhuān)職教師都要在思想上重視，從新生入學(xué)開(kāi)始，嚴(yán)抓日常管理、課堂管理、教學(xué)運(yùn)行、教風(fēng)、考風(fēng)考紀(jì)等。要有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備，堅(jiān)持不懈，這樣良好的學(xué)風(fēng)才能逐漸形成。千萬(wàn)不能開(kāi)個(gè)會(huì)、發(fā)個(gè)文件完事，一旦讓個(gè)別學(xué)生看到有機(jī)可乘，那么就會(huì)前功盡棄，再想建立起來(lái)就難了。

抓管理不單是機(jī)關(guān)和輔導(dǎo)員的事，專(zhuān)職教師的參與更重要。因?yàn)閷?zhuān)職教師和學(xué)生見(jiàn)面的時(shí)間最多。教師在課堂上言傳身教，嚴(yán)格要求和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，逐漸就會(huì)形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從遷移理論中具有代表性的幾種遷移學(xué)說(shuō)入手，分析其中的牽引現(xiàn)象。結(jié)果表明：隨著遷移理論的發(fā)展，盡管學(xué)習(xí)者的心理作用越來(lái)越受到重視，但牽引的作用是不容忽略的，尤其是正向的、積極的學(xué)習(xí)遷移更離不開(kāi)有效牽引?；谶@個(gè)結(jié)論，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍三個(gè)方面論證積極的牽引對(duì)學(xué)生心理變化的影響，論證了教師、學(xué)校在積極的牽引過(guò)程中應(yīng)扮演何種角色。積極的牽引有助于學(xué)生和教師改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)，有助于高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和內(nèi)涵的提升，有助于學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯：陳 明]