孫玉霞

摘 要：正確、靈活地運用多種激勵手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自信心，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，是提高外語教學(xué)效果的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：激勵手段;外語教學(xué);效果

心理學(xué)研究表明，如果一個人沒有受到激勵，生活、工作中僅能發(fā)揮自身能力的20%—30%。如果受到正確而充分的激勵，則能發(fā)揮80%—90%，甚至更高。可見，在外語教學(xué)中，正確運用激勵手段，有助于提高教學(xué)效果。

一、目標激勵

目標是激發(fā)人的動機，滿足人的成就等需要的誘因。一個令學(xué)生鼓舞而又切實可行的目標，可以大大激發(fā)他們的積極性。我們在教學(xué)中結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，有針對性地制定階段目標和長期目標，并結(jié)合思想教育、考核評估等方式，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動去學(xué)。

目標的激勵力量主要取決于目標對學(xué)生的效用價值和學(xué)生對目標實現(xiàn)可能性大小的評估，以及目標難度適當與否。因此，制定的目標要有挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實性。同時，有重要價值的目標，才能使學(xué)生鍥而不舍地去追求。

大學(xué)生漸漸形成了自己獨立的個性及價值取向，但往往表現(xiàn)出不信任性和思考問題的不深刻性。因此，教師在運用目標激勵時，應(yīng)注意目標的有限性、穩(wěn)定性、順序性和有效性。并把解決思想問題與實現(xiàn)目標問題結(jié)合起來。

二、強化激勵

這是指通過對人的活動的定向控制，以鞏固或改變?nèi)说男袨榈囊环N激勵措施。它包括正強化和負強化。正強化激勵是指在行為發(fā)生后立即用鼓勵來肯定這種行為，借以增強反應(yīng)強度，使這種行為得到鞏固提高。在外語教學(xué)中，我們對學(xué)生良好的表現(xiàn)作及時的肯定、表揚、鼓勵，可以激勵學(xué)生求知、求勝的心理，提高其自信心、積極性。對表現(xiàn)一貫突出的學(xué)生，通過評選本次課最佳等方法，使其保持激勵刺激的反應(yīng)，從而養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

負強化激勵主要是指通過批評的方式，使學(xué)生認清其行為的不適當而產(chǎn)生的不愉快的心理體驗，從而形成改過的心理動機。在教學(xué)中對有意違反紀律、不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，運用此種方法可以收到一定的效果。但是在應(yīng)用時必須曉之以理，動之以情，不能諷刺、挖苦、侮辱人格，盡量做到使學(xué)生心服口服，從而主動改正。

三、非語言行為激勵

非語言行為激勵是教師利用身體姿勢和面部表情、目光來影響學(xué)生的一種激勵行為。在教學(xué)中非語言行為激勵的作用包括：有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理壓力，增強自信心;有利于增強信息感染力，提高對知識技能的感知效果;有利于維持課堂紀律，保護學(xué)生的自尊心;有利于溝通思想，促進情感信息交流。

教學(xué)中教師非語言行為，是其心靈的外化形式。因此，作為教師要為人師表，言行一致，在學(xué)生心目中樹立崇高的形象，使學(xué)生懷著崇敬的心情接受教誨并依照行動。另外，良好的非語言行為也是教師的品性、情趣、素養(yǎng)、才能、性格的外部體現(xiàn)。因此教師必須十分注重自身全面素質(zhì)的提高及藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，以利于提高非語言行為激勵的效果。

四、教師得當?shù)恼n堂行為激勵

林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中指出教師課堂行為有四種類;精明而生動的行為，其課堂行為是刺激的、鼓勵的;冷酷而嚴厲的行為，其行為是有序的和過多地直接制約;不安而焦慮的行為，其行為是猶豫不決，組織不良，遲鈍呆板，經(jīng)常處罰學(xué)生，持否定態(tài)度;過于學(xué)究的行為，其行為是強調(diào)理論，要求課堂秩序有條不紊，文靜有序。

對上述分類分析發(fā)現(xiàn)：第一類課堂行為的教學(xué)效果好。在課堂上，教師以學(xué)生為中心，學(xué)生能自己做的，就讓學(xué)生自己做，對學(xué)生多采取鼓勵與支持的態(tài)度，使課堂“靜”在獨立思考，“亂”在各抒己見;教師善于用生動、新穎、鮮活的東西誘導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以刺激信號，學(xué)生往往會更主動、自覺地朝著問題解決的目標努力。第三類最容易使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。第二類次之;第四類再次。其原因是：教師過多地對課堂行為加以限制，如不許嬉笑、討論，阻撓自發(fā)性活動等。教師的情緒直接感染學(xué)生，使學(xué)生的主動性受到壓抑，容易引起情緒危機，極容易產(chǎn)生逆反心理，無法激勵學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，不能滿足學(xué)生對教學(xué)的需求。

五、尊重、信任激勵

大學(xué)生正是追求思想獨立的時期，特別需要別人對他的尊重和信任，承認他們的作用和價值。這樣，他們才會產(chǎn)生自豪感、歸屬感。在教學(xué)中，我們抓住學(xué)生的這種心理，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，而不是諷刺、挖苦、侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生。

在教學(xué)中，保持和培養(yǎng)每個學(xué)生的自尊心，取決于教師如何看待學(xué)生的個人學(xué)習(xí)成績。不能要求學(xué)生去做他做不到的事情。任何一門課程的教學(xué)大綱只不過是一定水平和一定范圍的知識，而不是活生生的學(xué)生。不同的學(xué)生是以不同的方式達到這種水平和掌握這個范圍的知識的。這就是說，在教學(xué)中應(yīng)個別對待。不同能力的學(xué)生要分派不同程度的任務(wù)或作業(yè)，提出不同難易的問題。

用這種方法能使全體學(xué)生有所前進，只是有些人快些，有些人慢些。學(xué)生從作業(yè)的分數(shù)或老師的肯定中看到了自己的勞動和努力;學(xué)習(xí)給他帶來精神上的滿足和獲得知識的喜悅。同時，師生間的相互關(guān)懷和相互信任也結(jié)合起來了。這樣既能激發(fā)學(xué)生的責任感、自信心，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣。

六、利用教學(xué)內(nèi)容，組織教法激勵

大學(xué)生求知、求新、求勝心理表現(xiàn)得比較迫切、成熟。他們渴望通過知識、技能的學(xué)習(xí)不斷提高自己的本領(lǐng)來贏得教師、同學(xué)的尊重、信任。因此，科學(xué)地選擇、安排教學(xué)內(nèi)容，合理地進行組織教學(xué)，有效地運用教學(xué)方法，才能使學(xué)生生動活潑地、主動地進行學(xué)習(xí)，并使每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成。獲得成功與喜悅的情感體驗，就能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。從而提高教學(xué)質(zhì)量。