摘 要：要增強合作學(xué)習(xí)的實效性，離不開學(xué)生合作前的自主學(xué)習(xí)，合作時的明確目標和老師的引導(dǎo)，也需要有良好的機制保障和對全體學(xué)生的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：自主目標；機制引導(dǎo)

在我國古代著作《學(xué)記》里就有：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我?guī)煛钡拿?。在西方也有“一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的”名言。作為新課程所倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一——小組合作學(xué)習(xí)，改變了教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使每個學(xué)生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學(xué)生表達自己的學(xué)習(xí)心得，也讓他們養(yǎng)成注意傾聽別人意見的良好習(xí)慣；既促進學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)中的各種問題，也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)精神和競爭意識。

新課程已實施多年，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩紛呈，小組合作的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點。目前，好多老師的堂課上都有小組討論式的合作學(xué)習(xí)，我也不例外。記得在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。我參與到學(xué)生的小組討論中去時，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，沒有表達自己讀書的感受和想法。

一、合作學(xué)習(xí)的前提是自主學(xué)習(xí)

自主和獨立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是自主思考的補充和發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，先自主，再合作。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多，在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。

二、合作學(xué)習(xí)要有明確的目標

合作學(xué)習(xí)的目標要明確恰當，是學(xué)生在比較短的時間內(nèi)可以解決的，也就是說，目標必須處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。之所以讓學(xué)生通過小組合作的方式來學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生在合作、交往過程中得到情感體驗和能力發(fā)展。為了避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的一開始就陷入僅僅尋找知識的誤區(qū)，我們在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該有針對性地確定學(xué)生在合作技能、情感、態(tài)度等方面的目標，讓學(xué)生在獲得知識的過程中同時學(xué)會合作，體驗合作，形成正確價值觀。

三、合作學(xué)習(xí)要有良好的機制

要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的。當然，合作學(xué)習(xí)絕不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈地訓(xùn)練，才能形成良好的合作機制。我們在組織合作學(xué)習(xí)時應(yīng)要求每一個學(xué)生熟悉合作的規(guī)則，明確自己的分工，明白各自應(yīng)承擔任務(wù)，強化他們的角色意識，增強他們的責任感，使他們感到雖然在小組中學(xué)習(xí)，但不能依靠他人。為此，我根據(jù)北京師大教育學(xué)院曾琦博士所提出的角色分工，在小組里設(shè)置了“總結(jié)人”——負責重述小組的主要結(jié)論和答案；檢查者：負責保證小組所有的成員都能夠清楚地說出小組得出的答案或結(jié)論精確性；裁判：負責糾正別人在解釋或總結(jié)中的任何錯誤；聯(lián)絡(luò)員：負責小組與教師及其它小組進行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)；記錄員：負責記錄小組的決議并編寫小組報告；觀察者：負責關(guān)注小組的活動情況；還有噪聲控制員等多種角色。這樣就保證了讓每個學(xué)生在小組討論的時候都有事可做，積極動腦，人人參與，而不是無所事事，坐享其成。

四、合作學(xué)習(xí)要關(guān)注全體學(xué)生

在小組合作學(xué)習(xí)中，能力較強的成員受到尊重，取得領(lǐng)導(dǎo)地位甚至搶盡風頭；而反應(yīng)較慢的學(xué)生表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，可能會讓他們完全喪失合作學(xué)習(xí)的興趣。我們要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的不足之處，如思維水平、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動機等，并對他們進行有針對性的指導(dǎo)，要特別注意對他們的心理進行輔導(dǎo)，讓他們樹立起信心。我們教師給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是有層次性的，使弱勢學(xué)生也能夠找到能勝任的工作，并在完成任務(wù)中樹立自我成就感，增強信心。在合作學(xué)習(xí)進行時，我們要強調(diào)整體的進步，讓小組內(nèi)形成主動扶持較差學(xué)生的氛圍。我們也要在觀察、巡視或參與中，特別關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)他們的困難，及時給予鼓勵和指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的評價中，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還要講究評價策略，做到指導(dǎo)與激勵相結(jié)合，對不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的要求，關(guān)注全體學(xué)生，特別是對小組中能力較差的學(xué)生，更應(yīng)注意到他們的點滴進步。

五、合作學(xué)習(xí)離不開老師的引導(dǎo)

我常常用這樣的話激勵孩子們，“你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩個人交換，你還是一個蘋果，我還是一個蘋果；而你有一種思想，我有一種思想，兩個人交換，每個人就會有兩種或多種思想。因為你在討論過程中，思維碰撞會產(chǎn)生新的火花或靈感?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)過程中，老師不是閑人，而是引導(dǎo)者、參與者，合作的伙伴。很多時候，我們站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學(xué)生是否開展有效性的學(xué)習(xí)活動，講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，我們教師的角色不要只局限于討論的組織者。我們?nèi)绻芙?jīng)常性地參與到學(xué)生的合作活動之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給他們?nèi)绾握f出自己的觀點，和他們一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。

合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，不采取適當?shù)?、有效的監(jiān)督措施，那小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與、重情感體驗、重人文關(guān)懷與合作的真正意義。多年的實踐證明，小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)了偏頗，并不可怕。我們可讓學(xué)生多參與活動，真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，提高他們的合作能力，而不要讓小組合作學(xué)習(xí)圖熱鬧，流于形式。

作者簡介：

游朝菊（1963—），女，漢族，重慶梁平人，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

（作者單位：重慶市梁平縣新盛鎮(zhèn)中心小學(xué)）