張菊紅　楊帆

[摘要]根據(jù)對徐州地區(qū)四所高校671名大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行調(diào)研表明，普通本科院校與民辦院校在目標制定與達成方面有顯著性差異；不同專業(yè)的大學生在目標制定與達成方面有顯著性差異，文科專業(yè)的大學生優(yōu)于理科與工科專業(yè)的大學生；不同年級的大學生在自我概念、目標制定與達成、選擇與矛盾三個方面均存在顯著性差異。

[關鍵詞]大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 全程化生涯教育 職業(yè)生涯規(guī)劃體系

[作者簡介]張菊紅（1978- ），女，江蘇南通人，江蘇師范大學現(xiàn)代教育技術中心，實驗師，碩士，研究方向為實驗心理學；楊帆（1972- ），女，吉林九臺人，江蘇師范大學教育科學學院，講師，碩士，研究方向為心理咨詢與教育。（江蘇 徐州 221116）

[基金項目]本文系2010年度江蘇師范大學?；痦椖俊白晕腋拍?、人格特質(zhì)與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的關系研究”的研究成果。（項目編號：10XWB40）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）23-0068-02

一、問題提出

職業(yè)生涯規(guī)劃是個體對職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進行分析和權衡，確定最佳奮斗目標不斷為之努力的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃旨在引導學生自我認識，找準職業(yè)興趣，通過對生涯實現(xiàn)過程中環(huán)境變化的把握，最終實現(xiàn)自我的職業(yè)理想。按照舒伯生涯發(fā)展階段理論，大學生正處于職業(yè)生涯的探索階段。在他們?nèi)松ㄎ坏狞S金時期，如果能夠得到及時、有效、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的引導，無疑將會對大學生的個性發(fā)展、奮斗目標、綜合素養(yǎng)的提升等方面產(chǎn)生積極深遠的影響。

二、研究方法

1.研究對象。在徐州地區(qū)選取了四所高校，采取分層隨機抽樣的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷800 份，回收問卷 769份，回收率為96.1%。其中有效問卷671份，有效問卷回收率為83.9%。

2.研究工具。本研究量表采用林香君依據(jù)國外Osipwo等人 編制、后經(jīng)陳金定修訂的量表再行修訂的生涯決定量表。

3.數(shù)據(jù)分析。采用 SPSS17.0 for Windows 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理。

三、結(jié)果與分析

1.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的地區(qū)差異。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總體平均分為2.75，各維度的平均得分在2.32至3.29之間，整體處于中等偏低水平。與國內(nèi)其他學者的研究不一致。這表明當前徐州地區(qū)大學生缺乏清晰的自我認知與職業(yè)定位，職業(yè)選擇呈迷茫態(tài)勢；與北京、上海、廣州等發(fā)達地區(qū)相比，專業(yè)而系統(tǒng)的生涯教育開展較晚，實效性有待提高。

2.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的學校差異。普通本科院校與民辦院校在目標制定與達成方面有顯著性差異。在目標制定與達成方面，普通本科院校的大學生優(yōu)于民辦院校的大學生。原因可能在于普通本科院校的大學生的文化程度較高，對未來職業(yè)的期望也較高，因此目標也更為清晰。為了能在畢業(yè)之前謀到理想的職位，他們必須及早對自己的職業(yè)目標進行規(guī)劃，并一步步付諸實施。

3.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)差異。不同專業(yè)的大學生在目標制定與達成方面有顯著性差異。經(jīng)過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在目標制定與達成方面，文科專業(yè)的大學生顯著優(yōu)于理科與工科專業(yè)的大學生。不同專業(yè)的大學生在目標制定與達成方面有顯著性差異。文科專業(yè)的大學生顯著優(yōu)于理科與工科專業(yè)的大學生。目前就業(yè)市場上，對理工科專業(yè)人才的需求普遍要高于對文科專業(yè)人才的需求。這無形中增加了文科專業(yè)大學生的“憂患意識”。

4.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的年級差異。不同年級的大學生在自我概念、目標制定與達成、選擇與矛盾三個方面均存在顯著性差異：四年級的自我概念最強，其次是三年級與二年級，一年級最低；職業(yè)自我概念是個體與社會的接觸中對自我發(fā)展進行反省的結(jié)果。大四的學生已依次經(jīng)歷了崗位見習和實習期，對未來即將從事的職業(yè)有了更深刻的了解。在目標制定與達成方面，三年級顯著優(yōu)于二年級。大三的學生已全面進入系統(tǒng)的專業(yè)課學習，對本專業(yè)的知識及應用前景有了深入的認識，并開始體驗到學習的緊迫感與就業(yè)的壓力感，迫切要求制定目標并予以實施；在選擇與矛盾方面，一年級與三年級均顯著優(yōu)于二年級。大一學生剛?cè)雽W，還未形成明確的職業(yè)認知。大三是生涯決策重要的準備期，經(jīng)歷了前兩年的專業(yè)學習，大三學生逐漸清晰了自己的專業(yè)定位，開始確立職業(yè)目標。

四、建議與對策

1.喚醒大學生沉睡的自我認知。華南理工大學的調(diào)查表明，畢業(yè)五年以內(nèi)的大學生跳槽兩次及以上的竟然超過70%。這一方面說明當今大學生職業(yè)選擇時的盲目性，另一方面折射出大學生缺乏明確而現(xiàn)實的職業(yè)理想。因此喚醒大學生完成對自我的探索和認知是第一要務。個體只有把個性特征、能力特長與所從事的工作進行良好匹配，才能全面激發(fā)個體的潛能，以堅毅之心克服職業(yè)生涯中遇到的各種困境和挑戰(zhàn)，最大化為組織創(chuàng)造效益，最終為自我贏得職業(yè)成功。

2.確立全程化生涯教育。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)而連續(xù)的過程，學校應遵循大學生心理發(fā)展規(guī)律及職業(yè)發(fā)展的特點，從新生入校起就對其進行有針對性的系統(tǒng)的生涯教育。大學一年級為準備期，學校應引導學生通過專業(yè)的測評工具對自我個性特征和職業(yè)能力等進行測評，初步確立職業(yè)目標。大學二年級為調(diào)整期，大學生根據(jù)職業(yè)目標來制定具體的、切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃書，根據(jù)自身特點適當調(diào)整所制定的規(guī)劃；大學三年級為發(fā)展期，此時大學生應強化職業(yè)體驗，通過積極參加各類見習與實習，培養(yǎng)解決實際問題的能力；大學四年級是成熟期，學校應通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導和信息服務等工作，幫助大學生掌握求職技巧，作出合理的職業(yè)生涯決策。

3.探索更有效的職業(yè)生涯教育模式。當前高校所開設的就業(yè)指導課程大多采用講授法，而且大多在三年級才開設，已錯過了職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時機?？删C合運用案例教學法，體驗式教學、專題研討、頭腦風暴、職業(yè)訪談、情景模擬、角色扮演等多種教學方法及手段。另外還可建立搭建網(wǎng)絡課堂，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，加強生涯教育內(nèi)容的多樣化與延展性。目前國內(nèi)已有不少學者在嘗試更有效的方法，其中最突出的是為大學生開設各種類型的職業(yè)生涯工作坊，能快速幫助大學生實現(xiàn)職業(yè)定位。

4.構建全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。第一，全方位的實踐平臺建設。研究表明，有兼職經(jīng)歷大學生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況要顯著高于無兼職經(jīng)歷的大學生。一是學校應充分整合各類資源，搭建穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地，要把專業(yè)見習、實習等實踐活動納入相應的教學計劃，切實增加大學生職業(yè)技能訓練的機會并確保成效；二是要積極打造校園專業(yè)實踐品牌活動，如扶植校園創(chuàng)業(yè)，開展專業(yè)技能競賽，增強大學生的核心競爭力；三是學校要給學生提供職業(yè)資格認證培訓的機會，切實提高學生的就業(yè)競爭力；四是學校應倡導大學生積極參加社會實踐活動，如業(yè)余時間和假期兼職等，培養(yǎng)其人際溝通、團隊合作、對抗挫折等綜合能力。

第二，全方位的師資建設。學校應全方位貫徹生涯教育的理念。首先，全體教師樹立生涯教育的意識，將生涯教育融入專業(yè)教學、實踐教學及大學生心理健康教育等領域中。其次，安排具有職業(yè)指導師、心理咨詢師等專業(yè)資質(zhì)的教師承擔職業(yè)生涯教育的課程；此外，學校應逐步推進生涯規(guī)劃師的職業(yè)化培訓，鼓勵輔導員等從事相關學生工作的教師考取職業(yè)生涯規(guī)劃師、心理咨詢師等資格證書，逐步實現(xiàn)生涯教育的規(guī)范化與專業(yè)化。

第三，全方位的生涯規(guī)劃新模式的建設。應積極構建社會—學校—大學生三位一體的全方位的生涯規(guī)劃的新模式。在教學與實踐體系下構建學生、學校、企業(yè)三者的合作平臺，實現(xiàn)三方開放式合作。其中包括：學校開展連續(xù)而系統(tǒng)的生涯教育對學生的未來進行策劃；企業(yè)為學生建立長期的實習基地，教師組織學生進入企業(yè)實踐。這不僅為企業(yè)提供了更多的服務，而且提升了大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，由此形成“學生—學?！髽I(yè)”均受益的良性循環(huán)。

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