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        淺析高中文言文教學策略

        2015-05-30 12:29:36陶靜
        作文成功之路·中考沖刺 2015年8期
        關(guān)鍵詞:句段后置文言

        陶靜

        文言文由于受到時空的阻隔,給學生帶來語言理解障礙。面對高中語文學科中的文言文教學,高中語文教師將如何提高學生對文言文的理解能力呢?我在文言文教學中主要做到以下幾點,并取得了顯著成效。

        一、利用課堂再現(xiàn)史實,拓展學生視野

        學生對文言文有關(guān)知識的理解主要是在課堂上,教師要充分利用課堂教學活動。高中語文教材中選編的文言文課文,主要是先秦散文和諸子散文。這些文章與當時的社會政治有著一定的聯(lián)系,這些文章描述的大部分是歷史史實,如教材中編寫了《季氏將伐顓臾》《觸龍說趙太后》《勾踐滅吳》《荊軻刺秦王》等,大部分是歷史人物和相關(guān)事件相融合在一起。教師在教學時,不能一味傳授文言文內(nèi)容,還要注重文章與歷史的內(nèi)在聯(lián)系。不但可以激發(fā)學生興趣,不易產(chǎn)生內(nèi)容單調(diào)、枯燥,而且能讓學生更清晰了解歷史事件,從而加強記憶效果。同時還能讓學生更清楚掌握文章的社會背景。因此,我建議語文教師可以采用這種方法,了解歷史。在講解文言文有關(guān)知識的同時,滲透歷史有關(guān)知識。提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。

        二、師生提高學習認識,引領(lǐng)學生主動獲取

        思路決定出路。對學生和教師,首先都是一次從思想上的重新認識。建構(gòu)主義認為:“學生要想完成對所學知識的意義建構(gòu),即達到對該知識反應(yīng)事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系?!痹诟咧姓Z文教學中,教師是學習活動的組織者和引導者。教師要調(diào)動學生學習的興趣,不能強迫學生去做不愿做的事情,引領(lǐng)學生去獲取知識,把課堂上時間充分利用起來,讓學生自主學習,能動地去學習,教師只是學生學習的引路人,學生在獲取知識或建構(gòu)知識的時,教師點撥一下,提醒學生如何獲取,做學生學習的合作伙伴,讓學生從過去的被動狀態(tài)中解放出來,必須徹底喚醒自己的主人翁意識,改變過去習慣的依賴教師、被動等待、人云亦云、做事隨大流等學習方式,還須自覺地、主動地、個性化地開發(fā)學習資源,探索科學有效的學習方法等等。

        三、理解文言文詞句含義,梳理常見文言實詞虛詞

        《普通高中語文課程標準》要求學生:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義。誦讀古代詩詞和文言文,最好背誦一些名篇?!币虼?,師生都必須高度認可和高度重視它,否則就會走很多彎路,做很多無用功。這不僅是大方向、大目標,也是大方法。要充分利用課文后面注釋和學習工具書,要理解詞句含義和文章內(nèi)容,要了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,要注重在閱讀實踐中舉一反三,學文言詩文要注重誦讀,要背誦一定數(shù)量的名篇。

        四、誦讀文言文,要準確背誦

        學習一篇文言文或一首古詩詞,首先要能正確而流暢地誦讀作品,梳通文意,理解作者思想感情和文章寫作特點。誦讀文本,把文本中的思想感情讀出來。

        學生對文本的思想感情的理解,往往學生把握不準,因此,學生必須潛入文本深處,深入文本,研讀細讀句段,抓住文本的經(jīng)典句段,讀出文言文描繪細微之處,感悟出文本所含的意蘊,體悟文本思想感情。我認為,在文言文的教學中,讓學生初讀課文,初步感知課文內(nèi)容。讓學生立足于課本,針對文本內(nèi)容感知文意。

        其次,鼓勵學生質(zhì)疑問難。在文言文教學中,教師要有針對性的激發(fā)學生的參與學習意識,創(chuàng)造一種合作學習的環(huán)境。引導學生深入文本,解讀句段,理解句段,深入淺出。在質(zhì)疑時,學生探討的過程中,思維火花的碰撞,會激發(fā)學生智慧生成。這是文言文教學中非常重要的一環(huán)。高考試卷中的文言文原文填空占有一定的分值,對于錯字、漏字、添字都不得分,因此,在要求學生背誦時,一定要要求學生會背誦,準確書寫,決不能隨便增減。

        五、字詞句教學,要靈活運用

        在教學中,還要強調(diào)“通假字”“一詞多義”“古今異義”“詞類活用”等靈活運用。讓學生理解通假字,掌握常見通假字,高考題中常出現(xiàn)這類題目,

        學生對“一詞多義”的理解,也是學好文言文的基礎(chǔ)。學好“古今異義”“詞類活用”,也是解讀文言文的重點。句式也是文言文語法教學的一個難點,但教師的任務(wù)是讓學生逐步認識,了解“判斷句”“省略句”“被動句”“賓語前置句”“狀語后置句”“定語后置后”“固定句式”等常見文言句式,掌握這些句式的構(gòu)成。在教學過程上,要根據(jù)學生的學習情況,挖掘教材,喚起學生參與課堂教學,讓學生思維生動靈活,增強學生之間的互動,把互動引向更高更新的境界。

        六、掌握文言文翻譯技巧,有利于理解文言文

        文言文翻譯也很重要。翻譯文言文要講究技巧。要遵循文言文的翻譯基本原則,可采取現(xiàn)代漢語逐字翻譯,句句理順,譯文要語言流暢,表意通俗易懂。同時要凸顯直譯為主,意譯為輔,讓學生掌握文言文翻譯技巧,有利于學生理解文言文。有的把古漢語直接換成現(xiàn)代漢語。如:把“人非生而知之者,孰能無過?”中的“孰”換成“誰”。把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進行調(diào)整,使其符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。

        總之,在高中文言文教學中,要拓展學生的知識面,激發(fā)學生學習文言文的興趣,豐富學生對文言文知識的內(nèi)涵,使學生有更多的機會感受文言語言,正確翻譯文言文,學習借鑒前人的思想和理念,提高學生對文言文的解讀能力。

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