陶靜

文言文由于受到時(shí)空的阻隔，給學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)言理解障礙。面對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科中的文言文教學(xué)，高中語(yǔ)文教師將如何提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力呢？我在文言文教學(xué)中主要做到以下幾點(diǎn)，并取得了顯著成效。

一、利用課堂再現(xiàn)史實(shí)，拓展學(xué)生視野

學(xué)生對(duì)文言文有關(guān)知識(shí)的理解主要是在課堂上，教師要充分利用課堂教學(xué)活動(dòng)。高中語(yǔ)文教材中選編的文言文課文，主要是先秦散文和諸子散文。這些文章與當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治有著一定的聯(lián)系，這些文章描述的大部分是歷史史實(shí)，如教材中編寫了《季氏將伐顓臾》《觸龍說(shuō)趙太后》《勾踐滅吳》《荊軻刺秦王》等，大部分是歷史人物和相關(guān)事件相融合在一起。教師在教學(xué)時(shí)，不能一味傳授文言文內(nèi)容，還要注重文章與歷史的內(nèi)在聯(lián)系。不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，不易產(chǎn)生內(nèi)容單調(diào)、枯燥，而且能讓學(xué)生更清晰了解歷史事件，從而加強(qiáng)記憶效果。同時(shí)還能讓學(xué)生更清楚掌握文章的社會(huì)背景。因此，我建議語(yǔ)文教師可以采用這種方法，了解歷史。在講解文言文有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，滲透歷史有關(guān)知識(shí)。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。

二、師生提高學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)獲取

思路決定出路。對(duì)學(xué)生和教師，首先都是一次從思想上的重新認(rèn)識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)生要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)反應(yīng)事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。”在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能強(qiáng)迫學(xué)生去做不愿做的事情，引領(lǐng)學(xué)生去獲取知識(shí)，把課堂上時(shí)間充分利用起來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生在獲取知識(shí)或建構(gòu)知識(shí)的時(shí)，教師點(diǎn)撥一下，提醒學(xué)生如何獲取，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，讓學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)狀態(tài)中解放出來(lái)，必須徹底喚醒自己的主人翁意識(shí)，改變過(guò)去習(xí)慣的依賴教師、被動(dòng)等待、人云亦云、做事隨大流等學(xué)習(xí)方式，還須自覺(jué)地、主動(dòng)地、個(gè)性化地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，探索科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法等等。

三、理解文言文詞句含義，梳理常見(jiàn)文言實(shí)詞虛詞

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，最好背誦一些名篇。”因此，師生都必須高度認(rèn)可和高度重視它，否則就會(huì)走很多彎路，做很多無(wú)用功。這不僅是大方向、大目標(biāo)，也是大方法。要充分利用課文后面注釋和學(xué)習(xí)工具書，要理解詞句含義和文章內(nèi)容，要了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，要注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，學(xué)文言詩(shī)文要注重誦讀，要背誦一定數(shù)量的名篇。

四、誦讀文言文，要準(zhǔn)確背誦

學(xué)習(xí)一篇文言文或一首古詩(shī)詞，首先要能正確而流暢地誦讀作品，梳通文意，理解作者思想感情和文章寫作特點(diǎn)。誦讀文本，把文本中的思想感情讀出來(lái)。

學(xué)生對(duì)文本的思想感情的理解，往往學(xué)生把握不準(zhǔn)，因此，學(xué)生必須潛入文本深處，深入文本，研讀細(xì)讀句段，抓住文本的經(jīng)典句段，讀出文言文描繪細(xì)微之處，感悟出文本所含的意蘊(yùn)，體悟文本思想感情。我認(rèn)為，在文言文的教學(xué)中，讓學(xué)生初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。讓學(xué)生立足于課本，針對(duì)文本內(nèi)容感知文意。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在文言文教學(xué)中，教師要有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)造一種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，解讀句段，理解句段，深入淺出。在質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生探討的過(guò)程中，思維火花的碰撞，會(huì)激發(fā)學(xué)生智慧生成。這是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。高考試卷中的文言文原文填空占有一定的分值，對(duì)于錯(cuò)字、漏字、添字都不得分，因此，在要求學(xué)生背誦時(shí)，一定要要求學(xué)生會(huì)背誦，準(zhǔn)確書寫，決不能隨便增減。

五、字詞句教學(xué)，要靈活運(yùn)用

在教學(xué)中，還要強(qiáng)調(diào)“通假字”“一詞多義”“古今異義”“詞類活用”等靈活運(yùn)用。讓學(xué)生理解通假字，掌握常見(jiàn)通假字，高考題中常出現(xiàn)這類題目，

學(xué)生對(duì)“一詞多義”的理解，也是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。學(xué)好“古今異義”“詞類活用”，也是解讀文言文的重點(diǎn)。句式也是文言文語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)，了解“判斷句”“省略句”“被動(dòng)句”“賓語(yǔ)前置句”“狀語(yǔ)后置句”“定語(yǔ)后置后”“固定句式”等常見(jiàn)文言句式，掌握這些句式的構(gòu)成。在教學(xué)過(guò)程上，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，挖掘教材，喚起學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生思維生動(dòng)靈活，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，把互動(dòng)引向更高更新的境界。

六、掌握文言文翻譯技巧，有利于理解文言文

文言文翻譯也很重要。翻譯文言文要講究技巧。要遵循文言文的翻譯基本原則，可采取現(xiàn)代漢語(yǔ)逐字翻譯，句句理順，譯文要語(yǔ)言流暢，表意通俗易懂。同時(shí)要凸顯直譯為主，意譯為輔，讓學(xué)生掌握文言文翻譯技巧，有利于學(xué)生理解文言文。有的把古漢語(yǔ)直接換成現(xiàn)代漢語(yǔ)。如：把“人非生而知之者，孰能無(wú)過(guò)？”中的“孰”換成“誰(shuí)”。把賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范。

總之，在高中文言文教學(xué)中，要拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，豐富學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的內(nèi)涵，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)感受文言語(yǔ)言，正確翻譯文言文，學(xué)習(xí)借鑒前人的思想和理念，提高學(xué)生對(duì)文言文的解讀能力。