王順寶

語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用、基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)，還應(yīng)當注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培育創(chuàng)新精神，促進學生思維發(fā)展。充分顯示學生參與語文課堂教學活動的積極性和創(chuàng)造性，讓學生的個性得以張揚。下面筆者結(jié)合實例加以闡述。

一、引導想象，啟迪思維

思維是學生智力的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的思維。而想象是思維的翅膀，是思維升華的起點。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z文教學中，教師應(yīng)結(jié)合教材特點，深入挖掘教材的切入點，留給學生展開想象的空間。在教學《黃山奇松》一文時，首先指導學生精讀介紹“迎客”“陪客”“送客”三大名松的段落，并結(jié)合課件中的圖片，讓學生體會作者奇特的想象。為了開闊學生的思維，激發(fā)學生的想象，我便組織學生又觀看其它松樹的圖片，讓學生像作者那樣發(fā)揮自己的想象力，把圖片中的黃山松用一段話描述出來。學生經(jīng)過思考紛紛舉手發(fā)言。有的說“黑虎”松剛勁有力，威風凜凜，好似猛虎下山，高昂的虎頭，朝天吼叫，真讓人敬而遠之；有的說“孔雀”松像一只美麗的綠孔雀舒展開自己花花綠綠的羽毛，撐開那獨特的扇尾，在游客面前盡顯自己的風采；還有的說“仙女”松就像一位美若天仙的仙女翩翩起舞，與游人共賞黃山美景……學生各抒己見，暢所欲言，討論后我又讓學生把想象的內(nèi)容用自己最喜愛的語句寫出來，從而進一步體會黃山松獨特的姿態(tài)和迷人的造型。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)能力

疑起于思，思源于疑。發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題，和解決問題同樣重要，同樣令人欣喜，學生學會質(zhì)疑，更能產(chǎn)生強烈的好奇心，激起求知創(chuàng)新的欲望。語文教學中要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生在學習思考中產(chǎn)生疑問并帶著問題去學習，去深入理解課文內(nèi)容，以便更好地提高學生的閱讀能力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在學習《霧凇》一文時，在通過對課文的預習和初讀中就有學生提出：為什么霧凇這一奇觀在吉林冬天會出現(xiàn)而在我們江蘇卻難以看到？這一問題的提出合乎學生的認知規(guī)律，也出于自身的好奇，這也是我們學習這一篇課文所要解決的重點問題。即：霧凇形成的條件是什么？針對這一問題教師應(yīng)給予提問的學生以鼓勵，并適時組織學生思考、探究、討論、交流。經(jīng)過學生間合作學習，再加上教師的點撥可以達成共識。我們不難看出霧凇的形成必須具備兩個前提條件：一要“過于飽和的水汽”，二要“遇冷”。這兩個條件正是吉林所具備的：“從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時，水溫約在4攝氏度左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣”。入夜，“氣溫下降到零下30攝氏度左右”，從而霧氣遇冷逐漸凝結(jié)而形成霧凇。而在我們江蘇就不同時具備這兩個條件，因此，在我們這里很難形成霧凇的，學生的疑團解開了，閱讀能力得以提高，課文中的難點也迎刃而解了。

三、學會求異，發(fā)展個性

求異思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，創(chuàng)造性的解決問題。在教學中要積極創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學生的思維，促進學生廣泛地參與到知識的發(fā)生、形成、發(fā)展、鞏固和應(yīng)用的過程中來，形成大家通過積極思考，競相爭先，個性張揚，獲得成功的生動活潑的局面，讓學生的好奇心、自尊心、自信心在求異創(chuàng)新中得到顯現(xiàn)和發(fā)展，如在教學《半截蠟燭》一文時，大家討論了伯諾德夫人一家人在危急關(guān)頭與德軍周旋的那個片段，都為他們一家三口勇敢、機智的精神而折服，為了培養(yǎng)學生思維的多向性，引發(fā)他們的思維活力，我設(shè)計了“如果你是伯諾德夫人家的一員，在這千鈞一發(fā)之時你會怎么做，想一想再回答”。課堂上出現(xiàn)了短暫的寂靜，同學們都在認真地思考，想著解決問題的辦法，隨后在交流討論的時候，不少同學都談出自己的想法與見解。有的說我會假裝洗臉不小心把水潑到蠟燭上澆滅火焰；有的說我會故意裝著頑皮不懂事的樣子弄壞其它東西或弄出響聲，轉(zhuǎn)移敵人視線，弄走蠟燭并進行更換；還有的說假裝肚子餓了吵著要媽媽給自己做些吃的，端走蠟燭，轉(zhuǎn)移金屬管……通過學生在想辦法脫離危險的思考過程中，訓練了學生求異思維，培養(yǎng)學生思維的深度與廣度，激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。

另外，在教學中要鼓勵學生進行逆向思維，像馬克思所喜歡的一句箴言“懷疑一切”一樣，保護學生永無止境的好奇心和永不滿足的求知欲，讓學生凡事都要問個為什么。

四、組織討論、激燃火花

課堂討論能充分利用和交流學生的各種資源，激發(fā)學生思維，發(fā)展學生的即時反饋能力，是學生自主學習和師生共同學習相結(jié)合一種教學方法，達到使學生相互吸引，相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生思想火花，從而實現(xiàn)有差異的發(fā)展之目的。一般采用學生個人自主學習、小組討論、班級交流、教師講評的步驟。讓學生經(jīng)歷“提出問題——探究問題——解決問題”的過程。在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文，我們理解了彭德懷忍痛決定槍殺大黑騾子時的表情、神態(tài)、動作的詞句，但彭德懷此時的內(nèi)心活動在文章中是個“空白”，而理解這個“空白”，正可以揭示文章的主題，組織這樣的討論，無疑是有重要價值的，此時教學中，我便讓學生緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，通過人物的表情、神態(tài)、動作，努力體會彭德懷此時此刻的內(nèi)心活動。經(jīng)過討論學生們認為：（1）彭德懷對大黑騾子有很深的感情，他不忍心殺掉它；（2）殺掉大黑騾子彭德懷確實心理矛盾極了，但他思想斗爭還是選擇了“殺”；（3）通過“全部集中起來”“殺掉”可以看出彭德懷已經(jīng)痛下決心；（4）在彭德懷心里，戰(zhàn)友的情最終還是勝過了他與大黑騾子的情……通過討論可以看出，彭德懷愛與他朝夕相處的大黑騾子，但他更愛與他同甘共苦的戰(zhàn)友，他關(guān)心戰(zhàn)士，熱愛戰(zhàn)士的人物形象逐漸在學生的討論中顯現(xiàn)出來。