謝敏

縱觀當(dāng)前高中生寫(xiě)作現(xiàn)狀，脫離真實(shí)的寫(xiě)作意圖，一味迎合應(yīng)試文風(fēng)，迎合判卷老師瞬時(shí)掃視寫(xiě)作特點(diǎn)尤為突出，導(dǎo)致平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)偏離了“意圖本位”，寫(xiě)出來(lái)的文章無(wú)血無(wú)肉、味同嚼蠟，與課程改革的初衷背道而馳。為此，筆者嚴(yán)格遵循“意圖本位”，引導(dǎo)學(xué)生以手寫(xiě)心、抒寫(xiě)性靈，在構(gòu)建真實(shí)寫(xiě)作方面進(jìn)行了積極的實(shí)踐與探索。

一、為什么寫(xiě)，流淌真實(shí)的情感

“言語(yǔ)教學(xué)論”主張，文章是言語(yǔ)交際行為的產(chǎn)物，是作者基于某種交際意圖、表達(dá)需要，而將之以文字的形式再現(xiàn)出來(lái)。在日常的寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往直接出示寫(xiě)作題目或者話題，再輔以一定的寫(xiě)作指導(dǎo)，便組織學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作活動(dòng)。在沒(méi)有明晰“為什么寫(xiě)”的前提下，學(xué)生們便開(kāi)始搜尋感興趣的材料，然后運(yùn)用教師什么所謂的寫(xiě)作秘籍，開(kāi)頭結(jié)尾運(yùn)用比喻、排比的修辭了，主要要不時(shí)地點(diǎn)題了，記敘文要注意細(xì)節(jié)刻畫(huà)了，議論文論據(jù)選擇要注意古今中外、道理事實(shí)相結(jié)合了等等。教師的這些寫(xiě)作指導(dǎo)固然沒(méi)錯(cuò)，不過(guò)只有在明白了“為什么寫(xiě)”的前提下，學(xué)生們的作文才能流淌真實(shí)的情感，寫(xiě)出文質(zhì)兼美的作品。

有一節(jié)作文課，我們寫(xiě)作的是命題作文“總有一種期許”，寫(xiě)作之前，我組織學(xué)生們先想明白自己“為什么寫(xiě)”：

生1：一看到這個(gè)題目，我首先想到的父親期許的目光。我是農(nóng)村的孩子，家境不少特別好，但父親從不把自己的艱難、不易掛在嘴邊。他坐下來(lái)的時(shí)候，從不和我交流什么，只是夾一支煙，悄悄地看著我，我能從他的眼睛里看出那份期許……

生2：我想把這篇文章寫(xiě)成議論文，就是看到祖國(guó)翻天覆地的變化，神十一或在2016年飛天，北京張家口聯(lián)合申辦冬奧，等等，我覺(jué)得這都是祖國(guó)對(duì)我們新一代高中生的期許，我們要努力學(xué)習(xí)，莫辜負(fù)祖國(guó)的期許……

……

經(jīng)過(guò)了這一課堂交流，學(xué)生們?cè)诤髞?lái)的寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)一例游離主題之外的文章，許多平時(shí)寫(xiě)作水平一般的學(xué)生也都立意新穎、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，流淌著真實(shí)的情感，我覺(jué)得這都與寫(xiě)作之前明晰了“為什么寫(xiě)”有著很大的關(guān)系。

二、寫(xiě)些什么，傾瀉真實(shí)的感動(dòng)

一般而言，教師在作文課上多要求學(xué)生材料選擇要新穎、典型。新穎，包括兩個(gè)方面的意思，一是材料要有時(shí)代感、時(shí)尚性，二是材料最好是別人沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的，與眾不同的；典型嘛，即能極好地凸顯文章的主題思想，還要有它的唯一性，離開(kāi)它便選不出其它理想的材料。為此，教師在這方面頗費(fèi)思量，組織學(xué)生有計(jì)劃、有制度地搞摘抄，還定期開(kāi)展時(shí)事報(bào)刊閱讀活動(dòng)等等，不一而足。在我看來(lái)，最典型、新穎的材料應(yīng)該是真實(shí)的材料，真實(shí)材料不僅是真實(shí)寫(xiě)作的重要組成部分，更是永遠(yuǎn)新穎獨(dú)特，永遠(yuǎn)感動(dòng)人心的寫(xiě)作素材。

那節(jié)課，我們練習(xí)的是“與你為鄰”命題作文，寫(xiě)作之前，我要求學(xué)生們先徹底地交流一下自己要“寫(xiě)些什么”：

生1：我們家與對(duì)門(mén)很少有什么往來(lái)，平時(shí)見(jiàn)了面有時(shí)連招呼都不打的，是典型的“樓房越來(lái)越高，人心越來(lái)越淡”的城市綜合癥。但前一段時(shí)間，我爸爸突發(fā)急性闌尾炎，情急之下，我們敲開(kāi)了鄰居的門(mén)，它二話沒(méi)說(shuō)，披上衣服，便開(kāi)車把我爸送到了醫(yī)院，還應(yīng)急給我們墊付了兩千元，讓我又切實(shí)地體會(huì)到了“遠(yuǎn)親不如近鄰”真實(shí)內(nèi)涵。

生2：看到這個(gè)題目，我首先想到的是我的同桌，他平時(shí)很少說(shuō)話，我無(wú)論如何惹他生氣，他都抱我以一個(gè)淺淺的微笑。相反地，如果我有求于他，他總是竭盡所能地幫助我，前一段時(shí)間我請(qǐng)病假，他還主動(dòng)幫我記下了課堂筆記，保證了我的學(xué)習(xí)沒(méi)有落下。同桌，與你為鄰，是我高中生活最美好的回憶！

……

交流中，也有不少學(xué)生的材料是不太合適的，在其他同學(xué)的幫助下，他們也很好地調(diào)整了自己的選材思路，整體提升了自己的寫(xiě)作能力，在文章中傾瀉而下一連串真實(shí)的感動(dòng)。

三、怎樣去寫(xiě)，選擇真實(shí)的表達(dá)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中生寫(xiě)作時(shí)要充分考慮到不同的寫(xiě)作目的與對(duì)象，并能夠據(jù)此選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式與手法，這是“意圖本位”寫(xiě)作背景下對(duì)“怎樣去寫(xiě)”做出了直接要求。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)“怎樣去寫(xiě)”多做統(tǒng)一化的要求，強(qiáng)化共性卻削弱個(gè)性，抑制了學(xué)生真實(shí)的表達(dá)，也影響了他們寫(xiě)作素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的提升。

有一節(jié)課，我組織學(xué)生進(jìn)行了“有一棵大樹(shù)”寫(xiě)作練習(xí)，并于寫(xiě)作之前提前交流“怎樣去寫(xiě)”：

生1：我的心里，一直生長(zhǎng)著一棵“大樹(shù)”，就是我的媽媽。我準(zhǔn)備擷取媽媽在生活、工作，還有照顧我過(guò)程中的幾個(gè)經(jīng)典畫(huà)面，以鏡頭體的形式再現(xiàn)媽媽勤勞、善良，充滿愛(ài)的美好品質(zhì)……

生2：我想寫(xiě)的“大樹(shù)”是勾踐這個(gè)歷史人物，我準(zhǔn)備以穿越式的寫(xiě)法，記敘勾踐在現(xiàn)代社會(huì)中遭受挫折、困難之后，臥薪嘗膽，終使自己公司起死回生的故事，來(lái)凸顯這課“大樹(shù)”給我的帶來(lái)的精神層面的激勵(lì)……

……

經(jīng)過(guò)這次課堂交流，我才意識(shí)到自己平時(shí)所強(qiáng)調(diào)的表達(dá)方式與技法是多么地淺薄與狹隘，對(duì)于“怎樣去寫(xiě)”的問(wèn)題，遵循學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法，才是最高的教學(xué)境界。

總之，要改變當(dāng)前高中生無(wú)病呻吟、言之無(wú)物、自說(shuō)自話的寫(xiě)作現(xiàn)狀，我們必須遵循“意圖本位”，構(gòu)建真實(shí)的寫(xiě)作教學(xué)。為什么寫(xiě)，寫(xiě)些什么，怎樣去寫(xiě)，這三個(gè)問(wèn)題看似非常簡(jiǎn)單，實(shí)則觸及到寫(xiě)作教學(xué)最深層的本質(zhì)，在構(gòu)建簡(jiǎn)單、真實(shí)寫(xiě)作教學(xué)的路途中，我們還任重而道遠(yuǎn)！