謝菊明

[摘 要]幼兒涂鴉是一種積極的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，小班幼兒的年齡正處于有控制的涂鴉與圓形涂鴉的階段，根據(jù)有控制涂鴉與圓形涂鴉階段的特點(diǎn)，開展豐富的涂鴉活動(dòng)，將激發(fā)其繪畫潛能，促進(jìn)幼兒感知覺、手部精細(xì)動(dòng)作及情緒、情感的發(fā)展，培養(yǎng)孩子初步的注意力、觀察力和想象力，為以后的繪畫學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]涂鴉；小班幼兒；天性

記得有一首古詩是這樣描述幼兒的涂鴉：黃發(fā)垂髫兒，握枝想泥沙，似解世人意，順手亂涂鴉。橋畔流水淌，樹梢日影斜?？谥朽卣Z，心盡忘歸家。

廖廖數(shù)語，一個(gè)手握樹枝，口中念念有詞涂鴉的幼兒的形象活生聲的出現(xiàn)在紙上。有此看來，喜歡涂鴉從古至今都是學(xué)齡前幼兒的天性。

一、幼兒的涂鴉期

有研究證明，幼兒在1—4歲的繪畫期被稱為“涂鴉期”，該時(shí)期的涂鴉無明確目的，即使有也會(huì)隨聯(lián)想而變化，有明顯的表達(dá)意圖，但主要以隨意組成的線條或色彩來反映自己的認(rèn)識(shí)。

幼兒的涂鴉期經(jīng)歷著不同的階段，各階段存在著一定的差異。從開始涂鴉到脫離涂鴉，這一時(shí)期的發(fā)展可劃分為四個(gè)階段：

1.未分化的涂鴉（18—24個(gè)月）：無序、無控制的運(yùn)動(dòng)，畫面常出現(xiàn)混亂和無組織狀態(tài)；

2.有控制的涂鴉（24—30個(gè)月）：線形涂鴉，重復(fù)動(dòng)作，建立起一些動(dòng)作活動(dòng)的協(xié)調(diào)性和控制感；

3.圓形涂鴉（30—36個(gè)月） ：圓形涂鴉，對(duì)動(dòng)作表現(xiàn)出更高的控制能力，這需要更多的運(yùn)動(dòng)能力和更復(fù)雜的動(dòng)作；

4.命名涂鴉（36—42個(gè)月：命名涂鴉，兒童把動(dòng)作與想象經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從單純的肌肉運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)向想象思維。

二、問題的提出

記得我國(guó)的一位美術(shù)界人士曾經(jīng)說過“與其讓孩子機(jī)械臨摹大師作品，不如讓他們信筆涂鴉，孩子的涂鴉太可貴了”。涂鴉表現(xiàn)出孩子內(nèi)心最真實(shí)情感與認(rèn)知，更能表現(xiàn)創(chuàng)造力。在生活中，一些不了解幼兒心理的人，往往認(rèn)為孩子亂涂亂畫、糟踏紙張、弄臟環(huán)境，因而加以訓(xùn)斥和制止，使孩子正在萌芽狀態(tài)下的創(chuàng)造力受到壓抑，不再認(rèn)為畫畫是多么快樂的事情，慢慢地就不喜歡畫了?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒對(duì)事物的感受和理解有別于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特等待筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒，更不能為追求結(jié)果的完美而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽”。因此，筆者以為，讓孩子在涂鴉中得到快樂、自由的發(fā)揮表現(xiàn)，有其實(shí)際意義。

三、幼兒涂鴉活動(dòng)開展的意義

兒童從出生起就希望借助各種聲音、符號(hào)表達(dá)自己的思想和情感。在行為、語言未成熟前，兒童表現(xiàn)自己最常見的形式是拿筆在紙上涂鴉，借助這種方式與人溝通，讓別人了解自己。用心的老師和家長(zhǎng)們不難發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诋嫯嫊r(shí)可愛的舉動(dòng)：當(dāng)你悄悄靠近正在聚精會(huì)神地畫畫的幼兒的身邊時(shí)，你會(huì)聽到他們稚嫩的喃呢聲，如果你再停下你的腳步仔細(xì)聽，你會(huì)聽到一個(gè)生動(dòng)的故事正躍然出現(xiàn)在孩子的筆下。孩子們隨著自己的思維，根據(jù)自己想象創(chuàng)設(shè)的故事的情節(jié)，時(shí)而歡呼，時(shí)而嘆息……孩子們的圖案可能是毫無意義的，線條可能是零亂的，但卻是表現(xiàn)了孩子內(nèi)心真實(shí)世界的。

從兒童的身心發(fā)展角度來說，涂鴉有著重要的意義。美國(guó)著名兒童美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲爾德認(rèn)為，涂鴉最初發(fā)生的階段開始于18個(gè)月大時(shí)，到三四歲結(jié)束。涂鴉與兒童動(dòng)覺的發(fā)展以及視動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，它是兒童練習(xí)和發(fā)展大肌肉整合運(yùn)動(dòng)以及精細(xì)動(dòng)作控制的過程。

幼兒涂鴉是一種積極的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，小班幼兒的年齡正處于有控制的涂鴉與圓形涂鴉的階段，根據(jù)有控制涂鴉與圓形涂鴉階段的特點(diǎn)，開展豐富的涂鴉活動(dòng)，將激發(fā)其繪畫潛能，促進(jìn)幼兒感知覺、手部精細(xì)動(dòng)作及情緒、情感的發(fā)展，培養(yǎng)孩子初步的注意力、觀察力和想象力，為以后的繪畫學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、小班幼兒涂鴉活動(dòng)的指導(dǎo)策略

1.提供充足的材料，開展豐富的美術(shù)活動(dòng)，滿足幼兒隨時(shí)劃線、畫圈的愿望。教師要為幼兒準(zhǔn)備充分的筆、紙等活動(dòng)材料，以滿足幼兒隨時(shí)劃線、畫圈的愿望。幼兒在劃線的過程中逐漸熟悉筆性，縮短涂鴉階段的過程。而且美術(shù)活動(dòng)要內(nèi)容豐富，不能單一，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)顏色，了解到五彩繽紛的世界，然后組織幼兒使用不同材料，除了用筆還可以用印章、用手指等使用顏料。

2.與幼兒一起為幼兒的作品命名。小班幼兒處于涂鴉期，老師要注意引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)：所畫的雜亂線條、不規(guī)矩的線圈中所隱藏的形象，使幼兒逐步將所劃的隨線條與生活中熟悉的物體相聯(lián)系。小班幼兒的想象力是極為豐富的，但是他們的繪畫技巧還不成熟，所以老師要引導(dǎo)他們想象自己的作品，為自己的作品起名字。從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)作品中隱含的作品的大致形象。

3.教師為幼兒的作品添畫，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)所畫圖象中隱藏的事物。添畫游戲是促進(jìn)幼兒由動(dòng)作涂鴉向象征性涂鴉表現(xiàn)轉(zhuǎn)變的一種方法。老師在添畫前，要先問一問幼兒畫的是什么？畫的還像什么？然后和幼兒一起玩添畫游戲，在孩子畫的線或線圈上順勢(shì)添畫一筆、兩筆，使所畫的雜亂的線條，具有一定的象征意義。通過添畫游戲幫助幼兒縮短了圖象與真實(shí)物體的距離，可以使幼兒的繪畫活動(dòng)充滿情趣。同時(shí)，在添畫的過程中，又暗示了簡(jiǎn)單事物的畫法，為幼兒進(jìn)入繪畫的象征期做準(zhǔn)備。在老師添畫的時(shí)候，幼兒也發(fā)現(xiàn)原來畫畫很有意思，也沒有想象的那么難，一些點(diǎn)或者線條就能讓畫面變得極為豐富形象有趣了。

4.以表揚(yáng)為主，不要干擾或試圖改變幼兒的涂鴉。在指導(dǎo)幼兒畫畫時(shí)，要以表揚(yáng)為主，不失時(shí)機(jī)的用“寶寶真聰明”、“寶寶真棒”、“寶寶畫的真好”等話語鼓勵(lì)他，激發(fā)幼兒繪畫的愿望。這一時(shí)期，老師的贊許是幼兒喜歡繪畫的最重要的情感源泉。如幼兒只是隨意畫了一條線，一個(gè)點(diǎn)，你都可以引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)他畫的線比較直或者有其他特點(diǎn)，總之，不要挫敗孩子的自尊心。要積極表揚(yáng)，夸大優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)出幼兒的興趣，提高他們涂鴉的信心。

五、結(jié)語

我們要賞識(shí)孩子的涂鴉，這樣才能有效的保護(hù)孩子的想象力和創(chuàng)造力，只有保護(hù)了想象力和創(chuàng)造力，才能讓他們的智力得到更好的發(fā)展。

“涂鴉”是孩子們進(jìn)行想象的手段。是發(fā)展想象力的途徑，保護(hù)“涂鴉”就是保護(hù)想象，賞識(shí)“涂鴉”就是鼓勵(lì)想象。

我們要賞識(shí)孩子們的涂鴉，鼓勵(lì)孩子們?nèi)?chuàng)造，讓他們展開想象的翅膀，盡情的去想象。