張健

【摘 要】

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生駐足欣賞文本精彩的語段，品讀精彩語句，體悟句子的內(nèi)涵，通過朗讀，細(xì)細(xì)品味，交流閱讀欣賞的感受。

【關(guān)鍵詞】

引領(lǐng) 文本 閱讀 感悟

小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是教師引導(dǎo)孩子在文本中慢走，要學(xué)會駐足欣賞，通過這個(gè)欣賞達(dá)到培養(yǎng)孩子熱愛祖國語文的思想感情，獲得基本的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的語感、情商，以及質(zhì)疑能力等。那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子在文本中駐足欣賞呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，融入文本

在小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本，需創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。興趣是內(nèi)驅(qū)力，趣生則情濃，閱讀的興趣就會更濃，學(xué)生會情不自禁的，走進(jìn)文本，融入文本。

1.語言描繪，帶入情境

在新課引入時(shí)，要講究語言的過渡是不是很貼切、自然。如在教學(xué)《田園詩情》一課之前，教師首先動(dòng)情地向?qū)W生介紹荷蘭是歐洲西部著名的花之國、水之國、牧場之國，充分靈活運(yùn)用過渡語言。今天，老師帶大家一起去游覽一下田園的景色，感受那里的田園風(fēng)光！學(xué)生聽得入了神，學(xué)生閱讀興趣被激發(fā)出來，這樣一段簡潔的語言過渡，把荷蘭描繪的詩情畫意，使學(xué)生產(chǎn)生讀書的欲望，從而喚起學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生走進(jìn)文本，融入文本，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的心理情境。

2.運(yùn)用媒體，展示情境

中年級的孩子對圖畫有興趣，這是由孩子的年齡特點(diǎn)決定的。用媒體打出圖畫，或播放錄像，使文本內(nèi)容更具體，變無形為有形，變抽象為具體，有利于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)《秋天》，可播放秋天果園各種水果掛滿枝頭，水稻、玉米、高粱豐收的錄像給學(xué)生看。學(xué)生，特別是城區(qū)的學(xué)生，他們本身沒有這種生活體驗(yàn)，這時(shí)他們可以用獨(dú)特的視角去觀察畫面，感受秋天。這對于走進(jìn)課文必然產(chǎn)生意想不到的感悟效果。

二、抓住關(guān)鍵詞句解讀，品讀體會人物思想

要交給學(xué)生要通過關(guān)鍵詞句來理解課文內(nèi)容的方法，并引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物，和他們共思想，共行動(dòng)，在情感上產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話，體會人物的情感。例如在教學(xué)蘇教版三年級上冊《三袋麥子》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解小豬、小牛和小猴對一袋麥子的不同的處理方法，體會他們得到一袋麥子后的想法，讓學(xué)生通過朗讀來表達(dá)他們的體會與感受。在第一段中，重點(diǎn)抓住“各”“節(jié)日禮物”“一口袋麥子”來了解故事的由來。在第二段中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“黃燦燦”“開心”“迫不及待”等詞語來體會小豬得到一袋麥子后的開心以及處理麥子的方式，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這一段，體會小豬的開心。在讀第三段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住“飽滿”“看了又看”“ 多好”“保存”“經(jīng)?！钡仍~語來體會小牛得到一袋麥子后的高興心情以及把麥子保存起來享用的處理方法，指導(dǎo)學(xué)生品讀，和小牛一起看、一起想、一起做。在讀第四段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住“上等的麥種”“全種下地”等詞語來體會小猴把一袋麥子種下地的處理方式，指導(dǎo)學(xué)生有感情品讀文本。在教學(xué)中教師要十分注意挖掘開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生情商的因素，同時(shí)選擇切入機(jī)會，然后讓學(xué)生談?wù)勑∝i、小牛和小猴處理一袋麥子的方式有什么不同。內(nèi)化課文的語言內(nèi)容及語言形式。再把四個(gè)自然段聯(lián)系起來，整體品讀課文，解讀課文內(nèi)容，體會文本表達(dá)的思想，要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，在討論中，讓學(xué)生在品讀中體會，在體會中感悟，在感悟中升華，獲得正確的價(jià)值取向。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！痹诮虒W(xué)中，教師充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，沒有把課文蘊(yùn)涵的道理簡單的灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開交流、討論。讓學(xué)生的思維在碰撞中擦出火花，在探討中形成共識，價(jià)值取向逐步形成。而在討論過程中，教師尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，沒有否定哪位同學(xué)，學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識水平。

三、借助音樂渲染情境，駐足欣賞文本

運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，教師只要引領(lǐng)學(xué)生走向文本，走進(jìn)文本，潛入文本。如教學(xué)《珍珠鳥》一文，教師可播放《百鳥巢鳳》的優(yōu)美樂曲，歡快、輕松的音樂，優(yōu)美的旋律，給人以豐富的啟迪與想象，學(xué)生通過音樂音符轉(zhuǎn)化為語言文字，走進(jìn)文本，其語言必然豐富多彩，思維也會變得活躍。通過前面的品讀內(nèi)化，為了幫助學(xué)生體會課文的語言和情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，可以讓學(xué)生續(xù)編故事，故事的結(jié)尾時(shí)開放的，可以是不同的結(jié)局。在文本中駐足欣賞，培養(yǎng)學(xué)生語文欣賞能力，在欣賞中積累語文素養(yǎng)。我經(jīng)常以學(xué)生自讀探究為主，把朗讀欣賞貫穿教學(xué)始終。適當(dāng)拓展想象空間，不斷強(qiáng)化學(xué)生對文本的語感。有時(shí)運(yùn)用播放樂曲，提升文本內(nèi)涵，逐步升華學(xué)生對文本的語感。

綜上所述，在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生開展自主閱讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中感悟，豐富學(xué)生的語言積累。在教學(xué)中，多為學(xué)生的感悟創(chuàng)設(shè)情境，提供展開想象的空間，引領(lǐng)學(xué)生走向文本，走進(jìn)文本，融入文本。抓住關(guān)鍵詞句解讀，品讀體會人物思想。要幫助和促進(jìn)學(xué)生對語言進(jìn)行積極、主動(dòng)的積累。還可以借助音樂渲染情境，讓學(xué)生駐足文本，欣賞文本，領(lǐng)悟作者的思想感情。在領(lǐng)悟的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受的能力。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在文本中細(xì)細(xì)品讀，細(xì)嚼慢品的目的是培養(yǎng)學(xué)生對文本的解讀能力，提高學(xué)生感悟文本的能力，讓學(xué)生說一說，談一談，就是提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，用自己的語言描述文本，解讀文本。