鄧桂花

【摘 要】

在我國小學語文的閱讀類教學中，任課老師應按照小學生所具備的認知規(guī)律，將計劃教學內(nèi)容作為教學主線，與小學生自身性格特點以及興趣愛好充分相結合，對相關教學內(nèi)容進行有效設計，以此激發(fā)學生強烈的求知欲和閱讀欲望以及提升學生自身閱讀能力及水平。

【關鍵詞】

小學 語文 高年級 閱讀 橫向分層 教學策略

對于小學語文的相關教學而言，閱讀教學占據(jù)其很大比重，尤其是小學高年部學生，因為臨近應試的緣故，閱讀教學的作用也就更為顯著。因為閱讀教學的涉及范圍廣泛、訓練能力的相關綜合性較強以及其多樣的教學方法，在客觀情況下，上述特點提升了閱讀教學的困難度。換言之，閱讀教學的教學質(zhì)量直接影響著語文教學的總體質(zhì)量。近些年來，創(chuàng)新型閱讀教學的理念不斷出現(xiàn)。作者認為，閱讀教學中的橫向教學方式是一種有效的教學方法，可以大大提升閱讀教學的質(zhì)量，使經(jīng)過橫向分層的相關訓練的學生良好掌握語文學習的學習規(guī)律，以此提升教學質(zhì)量以及提高學生整體語文水平。

一、我國小學高年級語文的閱讀教學現(xiàn)狀敘述

現(xiàn)階段，我國小學語文的高年部教學存在著以下三點現(xiàn)狀：一是高年部學生的學習任務比較緊張，進行課外閱讀的時間相對較少；二是教師沿用傳統(tǒng)方法進行教學致使高年部學生沿用陳舊方法后閱讀效果不佳；三是在高年部教學中，一部分教師為了學生應試取得佳績從而日益增加扼制學生創(chuàng)新思維的現(xiàn)象。

二、橫向分層教學方式的主要依據(jù)

橫向分層教學是一種創(chuàng)新型教學方法，也是教材與教學的良好組合方式，也是教師在長久教學活動中總結出的精華思想。橫向分層的教學方式是以單元教學原理、自主學習理論、有效學習理論和遷移理論為基準的情況下建立而成的新型教學理論。由于四大理論的有力支撐，橫向分層教學的科學性以及有效性也就毋庸置疑了。

（一）自主學習的相關理論

以自主學習為主的理論主要是指在老師的專業(yè)教導下，學生對自己的學業(yè)和自主學習都有了更加積極的評價。針對學生而言，橫向分層教學是學生從被老師引導學習到自己自主學習的過程。它也在自我能動性、自身的意志水平以及自身的認知策略等方面的基礎上，利用教學幫助學生進行主動提問并努力通過學習找到答案進行自我解答，以此提升學生的成就感和歸屬感。

在進行橫向分層的教學過程中，教師需要不斷對不同性格學生的心理狀態(tài)進行觀察，并且按照教學的實際情況進行不定期調(diào)整及修改原有的學習計劃。與此同時橫向分層的教學方式還充分體現(xiàn)出了以學生為本的宗旨。該教學方式著重對學生學習時的情感體驗進行關注，關注學生在學習方面的自我能動性以及學生掌握基礎知識的情況，從而幫助學生建立良好的人生觀與價值觀。

（二）單元教學的相關理論

單元教學的相關理論是系統(tǒng)化、科學化的相關教學體系，它不是一個單獨環(huán)節(jié)，也不是多個課文的組合體，而是一種創(chuàng)造型的思維方式，它有效的拓展了學生的自我認知特點，良好的提升學生的學習基本功。

不單單是語文這一學科，所有科目的教學都需要相對的連續(xù)性以及階段性，對學生進行單元教學便于克服相應教學活動中的隨意性，大大增強教學的合理計劃性，提升了學生的自主學習能力。

三、橫向分層的教學方式的相關意義

橫向分層的教學方式與傳統(tǒng)教學模式相比較，主要的益處表現(xiàn)于：橫向分層的教學方式便于學生良好的發(fā)現(xiàn)、運用及掌握語文學習的相關規(guī)律。

（一）便于“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”

在我國的教育體制以及小學的教學工作中，語文作為一門基礎學科出現(xiàn)，由于是母語加上學生剛接觸時熱情較高，前期學習效果比較好。隨著時間的不斷推移和教學內(nèi)容的逐漸增加，學習的的新鮮感已經(jīng)消失，學習的惰性也慢慢展現(xiàn)出來。再加上學習難點不斷增加，學生慢慢對語文學習失去了原有的興趣。橫向分層的教學方法便于學生在學習中迅速發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學生新鮮感不減反增，有效提升教學質(zhì)量。

（二）便于“掌握規(guī)律”

在傳統(tǒng)的教學模式中，老師日復一日的教授各種不同的知識，舊的還未溫習，新的就已傳授，周而復始，學習效率不高且學習積極性越來越差。但是在橫向分層的教學方式中，利用長期學習相同層次上的教學內(nèi)容，便于學生自主發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律。待其掌握規(guī)律后，教師布置相應練習進行反復訓練，熟練掌握后在開始下一層面課程的學習。這種溫故知新的方式便于學生梳理思緒，有效降低學習的困難程度，使學生的主觀能動性有效增強。

（三）便于“運用規(guī)律”

橫向分層的教學方式可以讓學生在相同層次的課程學習中不斷運用上述三種規(guī)律，引導學生從“被動接受學習”轉變到“自主學習”中來，從“他人教導學習”轉變到“自己主動學習”中來。在運用新型教學方法后效果顯示，經(jīng)過專項訓練的學生自主學習的積極性較強，自我能動性較高，在學習能力得到改善的時候，自信心也相應得到了大幅度提升。

【結 語】

小學語文的任課教師需要嚴格掌握高年部學生的自身特點，按照其教學內(nèi)容和新型教學方法為學生建立一個良好的環(huán)境，不斷提升學生自身的閱讀水平以及相應閱讀能力，使高年部學生的成績得到顯著提升，為今后的語文學習和考試奠定一個扎實的基礎。

【參考文獻】

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