王小惠

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中……通過接觸、理解、操練、運(yùn)用語言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化……從而提升實(shí)際語言運(yùn)用的能力?！比绾翁嵘龑W(xué)生真實(shí)語言輸出能力，筆者結(jié)合譯林版《英語》教材，談幾點(diǎn)實(shí)踐與思考。

一、示范引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物充滿了好奇，Guessing game最符合他們的年齡特點(diǎn)。盡管他們的詞匯量很小，但真實(shí)的語言輸出情境創(chuàng)設(shè)一點(diǎn)也不能少。例如，在復(fù)習(xí)一些已學(xué)詞匯時(shí)，教師故作神秘提問：Guess，whats in my bag？學(xué)生積極開動(dòng)腦筋：A pencil……教師接下來的語氣示范很重要：A pencil？讓學(xué)生帶著疑問的語氣來猜，來體驗(yàn)語言運(yùn)用的情境。在教授新單詞時(shí)，可以用遮蓋圖片法來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，吸引他們的眼球。教師示范提問：Is that a ……？ 學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在真實(shí)語境中用Is that a……？來提問，既復(fù)習(xí)了舊單詞，又對(duì)即將學(xué)習(xí)的單詞充滿了好奇。作為孩子學(xué)習(xí)第二語言的啟蒙期，教師一定要引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語來思維，養(yǎng)成用英語來表達(dá)的習(xí)慣。

二、認(rèn)真傾聽，傳遞信息

英語課上，教師有一項(xiàng)重要任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生將課堂上獲取的信息內(nèi)化后又傳遞出去。在學(xué)習(xí)Hobbies這個(gè)話題時(shí)，教師先介紹自己的愛好，轉(zhuǎn)而詢問一男生和一女生的愛好。這時(shí)提問其他學(xué)生：Whats my/his/her hobby？這時(shí)，學(xué)生要將獲取的信息傳遞給他人。在Do a survey 環(huán)節(jié)，這種方法也很適用，在這種遷移性的語言輸出過程中，學(xué)生之間不斷地進(jìn)行情感的碰撞、交流、體驗(yàn)，能很快推進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展能力。

三、巧用信息，自然對(duì)接

有時(shí)，我們不需要刻意創(chuàng)設(shè)語用情境，語言本身就是情境。例如，在訓(xùn)練6Bunit5語言項(xiàng)目be going to時(shí)，學(xué)生通過教師給出的人物及相應(yīng)活動(dòng)進(jìn)行了連線匹配，操練了：What is ……going to do？……is gong to……但教師沒有止步于此，而是將匹配打亂，拋出問題：Do you remember？Is ……going to……？學(xué)生在這種情境下互相交流，自然地輸出語言：Is……going to……？ Yes，……/No，……學(xué)生不知不覺就將注意力從語言形式轉(zhuǎn)向了語言意義，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)交際。同時(shí)，在學(xué)習(xí)文本時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容對(duì)他人進(jìn)行提問，嘗試抓住文本主問題，理清文本脈絡(luò)，與其他學(xué)生有效互動(dòng)，在不創(chuàng)設(shè)任何情境的情況下實(shí)現(xiàn)語言形式到語言意義的轉(zhuǎn)化。

四、大膽預(yù)測(cè)，暢所欲言

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主策劃，要善于激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。只有激活學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，才會(huì)有更多的語言輸出。

在學(xué)習(xí)新的文本前，教師可讓學(xué)生從不同的角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，有話則長，無話則短。在學(xué)習(xí)6AUnit 2前，針對(duì)課題What a day！教師設(shè)計(jì)了這樣的填空：What a____ day！Why do you think so？ 在學(xué)習(xí)6BUnit 5前，教師提取文本中第一句：It is Childrens Day this Sunday！讓學(xué)生另構(gòu)文本。在學(xué)習(xí)Holiday Fun前，教師給出課文插圖一角：Where did they go？ What did they do？既然是預(yù)測(cè)，就沒有對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生更樂于參與這種開放性話題的討論，語言輸出也更自然。

五、盡情吐槽，趣味造句

語境中的詞匯教學(xué)也可以促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的語言輸出。在學(xué)習(xí)一些詞匯后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出富有個(gè)性的句子，有畫面感的句子。例如have to ，學(xué)生的句子是這樣的：It was rainy last weekend，I had to stay at home./She walks to school every day，so she has to get up early./I have to do a lot of homework from Monday to Friday.最后一句贏得了會(huì)意的笑聲，同時(shí)也激起了其他學(xué)生吐槽的熱情。對(duì)學(xué)生們來說，將幾個(gè)詞放在一起組成一句話更具有挑戰(zhàn)性，也更能擦出思維的火花，更能促進(jìn)孩子交流。讓學(xué)生在英語課堂始終有說的欲望是教師為之努力的目標(biāo)。

六、靠船下篙，切換話題

教師可以挑選一些學(xué)生感興趣的、且基于他們實(shí)際水平的話題來討論。例如，學(xué)習(xí)了Keep our city clean，教師讓學(xué)生們演講的話題是：How to keep our school clean？ How to keep our classroom clean？How to keep our house clean？學(xué)生們對(duì)這些環(huán)境很熟悉，他們很樂意運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，而且交流得很流暢。

教師在平時(shí)教學(xué)過程中，需要從多角度引導(dǎo)學(xué)生自覺地用英語思維，進(jìn)行真實(shí)的、有意義的交流，提升學(xué)生語言輸出能力，讓學(xué)生享受到用英語流暢表達(dá)的快樂，實(shí)現(xiàn)語言能力的突破。

作者單位 江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

編輯 ?張曉楠