張華

批改學(xué)生作業(yè)是教師每天必做的功課，教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)可以了解很多信息，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的反饋和延伸。它對(duì)于教師調(diào)整教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

回顧自己以前批改作業(yè)的方法過(guò)于單一，只用對(duì)、錯(cuò)兩種符號(hào)來(lái)批改作業(yè)。學(xué)生在糾錯(cuò)時(shí)不易找到錯(cuò)誤的原因，改正時(shí)有時(shí)不能一次改對(duì)，有的同學(xué)干脆去抄同學(xué)的作業(yè)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我開(kāi)始認(rèn)真反思自己的做法，嘗試著改進(jìn)批改作業(yè)的方式。通過(guò)嘗試取得了不錯(cuò)的效果。下面談?wù)勎业囊恍w會(huì)和做法：

一、學(xué)生互批作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

學(xué)生在完成作業(yè)后，往往很少有檢查的習(xí)慣，即使老師要求檢查時(shí)也是懶得動(dòng)筆，看看拉倒，很少有自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題并及時(shí)糾正的。針對(duì)這一現(xiàn)象我把學(xué)生（五年級(jí)）按學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，每天專(zhuān)門(mén)留出時(shí)間，讓學(xué)生相互批改作業(yè)（用鉛筆），同時(shí)提出批改要求：1.批改的雙方不能相互對(duì)答案;2.批改時(shí)必須認(rèn)真細(xì)致，盡量不要出現(xiàn)誤判現(xiàn)象;3.針對(duì)同學(xué)的錯(cuò)題最好能指出錯(cuò)誤原因。潛能生的作業(yè)先由同水平的學(xué)生批改后，再讓學(xué)優(yōu)生批改。開(kāi)始學(xué)生還不習(xí)慣相互批閱作業(yè)，有些錯(cuò)題不能指出來(lái)，還有錯(cuò)批現(xiàn)象，或者只是簡(jiǎn)單地指出錯(cuò)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到老師的要求。但我依然堅(jiān)持鼓勵(lì)他們繼續(xù)做，經(jīng)過(guò)了半學(xué)期的嘗試，終于摘掉了“馬虎”的帽子。學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤明顯減少了，每天寫(xiě)完作業(yè)不再著急交作業(yè)本，養(yǎng)成了檢查作業(yè)的好習(xí)慣。

二、教師二次批改，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量

在學(xué)生相互批改作業(yè)的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行二次批改。一是檢查有無(wú)漏批、錯(cuò)批現(xiàn)象;二是對(duì)學(xué)生錯(cuò)題給出旁注，分類(lèi)給出適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。不再只使用錯(cuò)、對(duì)兩種符號(hào)。如學(xué)生是計(jì)算錯(cuò)誤的，就在題目旁寫(xiě)上“再細(xì)心一點(diǎn)好嗎？”對(duì)計(jì)算中未用簡(jiǎn)便運(yùn)算的則寫(xiě)上“請(qǐng)使用更簡(jiǎn)便的方法計(jì)算?！比缡穷}意理解不清做錯(cuò)的，就寫(xiě)上“請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)讀讀題?！比轻槍?duì)學(xué)生作業(yè)中存在的錯(cuò)誤較多的題目，反思課堂教學(xué)過(guò)程，找出癥結(jié)所在及時(shí)講解。四是對(duì)作業(yè)有進(jìn)步的同學(xué)給予激勵(lì)性等級(jí)評(píng)價(jià)：如笑臉（小印章）+優(yōu)等多元化評(píng)價(jià)。使學(xué)生感覺(jué)到老師批改作業(yè)比以前更細(xì)心了、更人性化了。雖然現(xiàn)在批改作業(yè)比以前多道手續(xù)（學(xué)生批改），但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)細(xì)心了、字跡也工整了許多，作業(yè)質(zhì)量也大大提高了。

三、關(guān)注潛能生作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)潛能生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有成功的體驗(yàn)和嘗試，久而久之他們對(duì)學(xué)習(xí)也失去了信心和興趣。雖然作業(yè)進(jìn)行了學(xué)生和老師的兩次批閱，但潛能生的作業(yè)還是錯(cuò)誤率較多。因此我對(duì)他們的作業(yè)再次進(jìn)行面批，與他們面對(duì)面的交流。同時(shí)我對(duì)潛能生的作業(yè)布置降低了難度，以掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)為主，采用小步子逐漸增加難度的方法，消除他們心理上對(duì)學(xué)習(xí)的緊張情緒，給潛能生以鼓勵(lì)和信心。這樣一來(lái)等于是給潛能生開(kāi)小灶，再次查缺補(bǔ)漏。發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)兒進(jìn)步及時(shí)用眼神、手勢(shì)或激勵(lì)性的語(yǔ)言贊許他們。讓他們從心理上感受到老師很在意他們，使他們相信只要肯努力也會(huì)與班上其他的同學(xué)一樣的優(yōu)秀！課堂上我看到了他們漸漸自信的目光，看見(jiàn)他們舉起的小手。

四、定期評(píng)比展示，鞏固學(xué)生作業(yè)成果

除了以上批改方式我還定期組織學(xué)生開(kāi)展作業(yè)評(píng)比活動(dòng)。將教室里原來(lái)的“優(yōu)秀作業(yè)展”換成 “作業(yè)評(píng)比欄”。每周安排學(xué)生作業(yè)展出一次，然后組織學(xué)生交叉參觀評(píng)比;開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)將學(xué)生作業(yè)本展出，請(qǐng)家長(zhǎng)檢查評(píng)比。作業(yè)按照笑臉（小印章）+優(yōu)（5分）、優(yōu)（4分）、良（3分）、合格（2分）等次每周統(tǒng)計(jì)一次評(píng)選結(jié)果，登記在學(xué)生作業(yè)本的第一頁(yè)上。期末將本學(xué)期的作業(yè)評(píng)選結(jié)果以得分的形式記錄在學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)中，并將此項(xiàng)評(píng)選結(jié)果作為評(píng)優(yōu)活動(dòng)的一個(gè)條件，激勵(lì)學(xué)生努力做好每一次作業(yè)。

通過(guò)以上作業(yè)批改方式的優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)生們認(rèn)真仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生們探索知識(shí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也在不知不覺(jué)中得到了很大的提高。

作者單位 ?陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)陳倉(cāng)路小學(xué)

編輯 ? 薛小琴