吳紅霞

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)，要從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活的具體情境中抽離出數(shù)學(xué)問(wèn)題；要從學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的問(wèn)題情境，這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”“在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是把好課堂教學(xué)的第一關(guān)，直接影響著課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：情境；創(chuàng)設(shè)；沖突

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是與一定的社會(huì)文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的情境激發(fā)聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“同化”與“順應(yīng)”。怎樣在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境呢？實(shí)踐表明，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并以不同的方式出示：可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中導(dǎo)入；可以用活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)的方式引 出；可以用教師設(shè)疑的方式提出等。

1.根據(jù)知識(shí)的實(shí)踐性創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的問(wèn)題情境

教師在教學(xué)時(shí)，先使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)某種知識(shí)的念頭，然后進(jìn)行教學(xué)；或者根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。蘇教版教材五年級(jí)（上冊(cè)）第一單元“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，基于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教材根本無(wú)法從數(shù)學(xué)知識(shí)本身發(fā)展的角度體現(xiàn)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的必要性，這時(shí)教師可以從知識(shí)的實(shí)踐性角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如，可以出示這樣一個(gè)情境：一位老師在教學(xué)時(shí)，就先給學(xué)生呈現(xiàn)以下信息：①學(xué)校五年級(jí)共轉(zhuǎn)來(lái)28名新同學(xué)，六年級(jí)轉(zhuǎn)走19名同學(xué)。②小明的叔叔做生意，五月份盈利5000元，六月份虧本2000元。

師：能用你喜歡的方式記住這些信息嗎？動(dòng)一動(dòng)腦筋，有什么樣的好辦法，能做到既快又準(zhǔn)。

這樣的情境使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索產(chǎn)生需求，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

教學(xué)時(shí)，教師若能創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)發(fā)生迫切的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就一定能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)就一定會(huì)不斷提高。

2.在動(dòng)手實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)合作式的問(wèn)題情境

實(shí)用主義教育家杜威的教育思想的一個(gè)核心內(nèi)容是“做中學(xué)”。“做中學(xué)”也就是從“活動(dòng)中學(xué)”，從實(shí)踐中學(xué)，使得知識(shí)與實(shí)際需要聯(lián)系起來(lái)。杜威認(rèn)為，好的教學(xué)應(yīng)該要喚起學(xué)生的思維。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在動(dòng)手實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)能夠喚起學(xué)生思維的合作式問(wèn)題情境。

在教學(xué)“平行四邊形”的面積時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“平行四邊形這個(gè)朋友，大家已不陌生，能跟你的小伙伴一起利用手中的工具，想個(gè)辦法將它變成我們熟悉的另外一個(gè)圖形嗎？”

首先從熟悉的平行四邊形入手，讓他們通過(guò)剪—拼—說(shuō)的方式將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其他的圖形，再說(shuō)一說(shuō)拼成的過(guò)程。孩子們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中不僅能夠了解到每個(gè)圖形都有其內(nèi)在的聯(lián)系，而且通過(guò)合作的方式了解到任何一個(gè)圖形都可以“轉(zhuǎn)化“成其他的圖形。有了這種直觀的感知，順理成章地過(guò)渡到“能想個(gè)辦法求出這個(gè)平行四邊形的面積嗎？”孩子們有了剛才剪——拼的經(jīng)驗(yàn)自然地就想到將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)求它的面積，在拼的過(guò)程中，只要沿著平行四邊形的高剪切，再經(jīng)過(guò)平移拼成長(zhǎng)方形后，發(fā)現(xiàn)：

由此，得出平行四邊形的面積=底×高；有了這種動(dòng)手實(shí)踐的合作情境，孩子們?cè)谔剿魅切?、梯形的面積公式時(shí)，會(huì)將所學(xué)的知識(shí)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)效果就能完成，而且也帶給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

3.用已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)的，因而在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有建構(gòu)性的問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。

4.在數(shù)形結(jié)合中創(chuàng)設(shè)探索性的問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程中，很多教師都有這樣的體會(huì)：面對(duì)一些題目，與其花半天的口舌幫助學(xué)生理解，還不如畫(huà)圖來(lái)得簡(jiǎn)單、快捷、易懂。它通過(guò)圖形把抽象問(wèn)題具體化、直觀化，達(dá)到使學(xué)生理解題意、正確解決問(wèn)題的目的。

5.用一題多解創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境

所謂開(kāi)放性問(wèn)題，即是問(wèn)題結(jié)構(gòu)不完整，解題途徑全然未知而多樣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更多地創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性的問(wèn)題情境，來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以便培養(yǎng)其靈活多變、舉一反三的發(fā)散性思維，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，教師在知識(shí)的傳授之前，要有意識(shí)地設(shè)置懸念，精心創(chuàng)設(shè)有效地問(wèn)題情境，使學(xué)生由情入境，情景交融，學(xué)習(xí)欲望高漲，其關(guān)鍵就是要緊抓學(xué)生的“心”，即點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花。

（作者單位：江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）