塔娜

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)也不斷發(fā)展和完善。在教學(xué)實(shí)踐中，水處理生物學(xué)是高等院校化工專業(yè)的主干課程之一，對(duì)于這個(gè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把它當(dāng)成學(xué)習(xí)重點(diǎn)，認(rèn)真掌握。為了保證學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度不斷提高，教師應(yīng)該不斷完善水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。本文對(duì)水處理生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：水處理生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；給排水

水處理生物學(xué)作為化工專業(yè)的主干課程之一，其顯著的學(xué)科特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，為了提高課堂理論的授課效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，應(yīng)該不斷在教學(xué)實(shí)踐中完善教學(xué)策略。但是長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)做得十分不到位，在教育中長(zhǎng)久處于從屬地位，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，為今后的職業(yè)規(guī)劃、化工設(shè)計(jì)及水處理工程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

在水處理生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于從屬地位，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教材不匹配，專業(yè)性不強(qiáng)，這是水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的重要問(wèn)題。首先，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，與教材不相匹配，達(dá)不到理論教學(xué)要求，學(xué)生無(wú)法直接體會(huì)到微生物在水處理中的重要作用。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排不足或不合理，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果難以得到保證。最后，由于在課堂教學(xué)中，老師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受，簡(jiǎn)單模仿，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得不到提高，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。[1]由于實(shí)驗(yàn)條件的限制和考核評(píng)價(jià)體系的缺失，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性不能調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析

1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

水處理生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，其主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)鑒定方法，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，從而能夠做到學(xué)以致用。為此，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，增加綜合性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)。所謂的綜合性實(shí)驗(yàn)是以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為前提和基礎(chǔ)的，將學(xué)生感興趣的課題作為綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，老師作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步優(yōu)化，研究性實(shí)驗(yàn)也是必不可少的。在實(shí)驗(yàn)中，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合在一起，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立思考等，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，挖掘?qū)W生的科研潛力。另外，為了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是不可或缺的。開放性實(shí)驗(yàn)的開展有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而培養(yǎng)出全方面的創(chuàng)新型人才。[2]

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

為了增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)來(lái)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性、形象性和直觀性不斷得到提升。通過(guò)多媒體教學(xué)，教師的講授內(nèi)容大大減少，大量的信息可以通過(guò)多媒體技術(shù)形象、直觀地展現(xiàn)在同學(xué)面前，在一定程度上，使得學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題得到緩解。另外，積極開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，并將實(shí)驗(yàn)步驟和操作規(guī)范利用動(dòng)畫、圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來(lái)，從而提高水處理微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)軟件的開發(fā)中，將新的實(shí)驗(yàn)成果加入其中，有利于拓展學(xué)生的視野，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.建立實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)階段，實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)考核體系十分不完善，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握程度也沒(méi)有很好的衡量標(biāo)準(zhǔn)。為此，建立實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)價(jià)體系，作為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種手段，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的重要手段。建立合理的實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)考核體系，應(yīng)該包括平時(shí)成績(jī)、口試成績(jī)以及綜合能力考核三部分。重點(diǎn)放在對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核上，應(yīng)該占總成績(jī)的一半，具體考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)水平等具體項(xiàng)目。通過(guò)考核評(píng)價(jià)體系，能夠具體地了解到每一個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，能夠?qū)W(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力有一個(gè)全面地了解。借助評(píng)價(jià)考核體系這一有效的手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能夠被激發(fā)出來(lái)。[3]

三、結(jié)語(yǔ)

水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。為此，在日常的教學(xué)中，應(yīng)該不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，不斷為實(shí)現(xiàn)我國(guó)化工行業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)自主性、創(chuàng)新性的合格人才，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗紅，孫洪軍，高艷嬌.水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，12（02）：137—138.

[2]趙 煒，王佰義，嚴(yán)子春.改革課程教學(xué)體系加強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)——水處理微生物學(xué)課程教學(xué)的改革探索[J].微生物學(xué)通報(bào)，2010，37（09）.

[3]曹世瑋，王 鄭，荊肇乾，等.水處理生物學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].人力資源管理（學(xué)術(shù)版），2009（12）：84.

（作者單位：錫林郭勒職業(yè)學(xué)院）