秋榮榮

摘 要：本文以中學(xué)信息技術(shù)課程改革為基礎(chǔ)：教師不再是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，本文進(jìn)而提出協(xié)作學(xué)習(xí)模式的概念，展示協(xié)作學(xué)習(xí)模式優(yōu)越之處。通過(guò)構(gòu)建促進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，總結(jié)出協(xié)作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決的方法，以期提高中學(xué)信息技術(shù)課教師的教學(xué)功效，促進(jìn)信息技術(shù)課堂中學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、探索創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；教學(xué)模式；分工合作

1.協(xié)作學(xué)習(xí)模式的概念和一般模式

（1）協(xié)作學(xué)習(xí)的概念。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組或團(tuán)隊(duì)的形式參與，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于一些問(wèn)題和任務(wù)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流和協(xié)作互助，最終獲得最大化的學(xué)習(xí)成果的一種學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與其他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家要保持融洽的關(guān)系，相互合作，分享資源，積極交流思想，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。協(xié)作學(xué)習(xí)是老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，所以協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于改善課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了積極的作用。

在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)生的性格、能力、特長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們承擔(dān)不同的責(zé)任，獨(dú)立思考充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。各組員之間分工合作，相互依賴，共同進(jìn)步。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生開動(dòng)腦筋、自主探索的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生自信自立的意識(shí)和合作交流的技能，并激發(fā)了學(xué)生的群體精神，用一位課改專家的話，就是“老師在成就學(xué)生的同時(shí)，成就了自我”。

2.信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

第一步：教師根據(jù)大綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，分配學(xué)習(xí)任務(wù)并提供學(xué)習(xí)資源。全班學(xué)生按一定規(guī)則組合成小組，接受任務(wù)，做一些準(zhǔn)備活動(dòng)。

第二步：各小組成員分工合作，努力探索爭(zhēng)取獨(dú)立完成各自的任務(wù)，教師在一旁巡視指導(dǎo)。對(duì)有困難的同學(xué)，小組成員之間探討解決，如果問(wèn)題仍然不能解決可以向老師請(qǐng)教。

第三步：各小組基本完成任務(wù)后， 各組選出一個(gè)代表展示本組的作品，并說(shuō)明設(shè)計(jì)過(guò)程和創(chuàng)新點(diǎn)，其他小組可以提出問(wèn)題，各組之間相互評(píng)價(jià)，教師再作出點(diǎn)評(píng)。

第四步：教師總結(jié)本次任務(wù)的完成情況，對(duì)完成較好的幾組給予獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)其他小組繼續(xù)努力。各小組成員進(jìn)行總結(jié)反思，寫出感言。

3.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)模式的修改與完善

（1）選擇適合的課題。教師要根據(jù)課程目標(biāo)，選擇適合的課題吸引學(xué)生積極地參與到協(xié)作學(xué)習(xí)當(dāng)中去，只有這樣才能最終把列出的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為時(shí)，要積極發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)和多媒體的潛力，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生口味、與學(xué)生的心理特點(diǎn)一致的活動(dòng)來(lái)。

（2）合理分組。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，靈活把握分組的標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)課前或課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)和諧”的原則，把學(xué)生編成小組。如果是在一個(gè)全新的集體中，教師對(duì)學(xué)生還缺乏基本的了解時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)述，或者用以前的成績(jī)作參照進(jìn)行初步分組。教師在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的了解之后，再根據(jù)小組協(xié)作的不同階段重新分組。

（3）對(duì)小組進(jìn)行有效的監(jiān)控。教師要在協(xié)作學(xué)習(xí)中做好引導(dǎo)者，及時(shí)對(duì)各個(gè)小組的完成情況進(jìn)行巡視，關(guān)心鼓勵(lì)各個(gè)成員，適度利用小組之間不服輸?shù)男膽B(tài)，形成一定的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，從中不斷發(fā)現(xiàn)新東西。

（4）進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是決定協(xié)作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是協(xié)作學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之筆，對(duì)本次活動(dòng)的完成情況的一個(gè)總結(jié)，積累有效的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后開展協(xié)作學(xué)習(xí)起了良好的促進(jìn)作用。

所以對(duì)于評(píng)價(jià)，不僅要看最終小組的成果，還要具體到小組的每一個(gè)成員，看和其他成員是否協(xié)作愉快，是否愿意幫助別人，是否與他人合作交流完成任務(wù)，以及對(duì)于小組的任務(wù)能否提出有意義的建議和想法等，還要注重在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和多次評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉東主編.信息技術(shù)教育的理論與方法[M].北京：高等教育出版社， 2004.

[2]孫啟美.現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)習(xí)模式： 走向信息化[M].北京：科學(xué)出版社， 2010.

（作者單位：陜西省武功縣普集高中）