何偉平

【摘 要】 校本課程是結(jié)合本校實際基礎(chǔ)與特色文化，形成的一種獨特的特色課程，其是國家課程的一種有效教育補充。結(jié)合了學(xué)校特色與環(huán)境、教師與學(xué)生個性以及教育思想與資源方面的不同差異，而衍生出的新的課程。目前我國學(xué)校的校本文化建設(shè)還不成熟，有許多的問題需要模索著解決。本文就校本課程的開發(fā)與管理進(jìn)行進(jìn)一步的探討，因校制宜地發(fā)展校本課程。

【關(guān)鍵詞】 校本課程；開發(fā)；管理

校本課程的建設(shè)，已然成為了時下學(xué)校教育工作中的一項重要措施，對學(xué)生不同個性的綜合發(fā)展，教師教學(xué)能力的提升與工作熱情，以及校方的特色文化建設(shè)，都具有非常優(yōu)質(zhì)的促進(jìn)作用。校本課程的開發(fā)與管理就目前而言還無太多的資料與案例可以借鑒，因此需要校方本著積極探索的態(tài)度不斷模索，致力于找出有效的途徑與方法，讓校本課程這一成果最大化地發(fā)揮出優(yōu)勢與特點。

一、建立制度，讓校本課程的開發(fā)與管理規(guī)范起來

由于目前我國關(guān)于校本課程的開發(fā)與管理并不成熟，還需要根據(jù)實際情況模索前行。因此，建立嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)制度應(yīng)當(dāng)作為首要前提，將校本課程的開發(fā)與管理的理念、目標(biāo)以及方式方法等一一清晰羅列，讓校本課程的開發(fā)與管理工作有章可循，有跡可循，避免方向與方法出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致精力、人力與財力的浪費。制定了目標(biāo)與方向之后，建立專業(yè)小組，對教研人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，得升教師能力，正確認(rèn)識校本課程。對于這支專業(yè)小組的建立，必須是經(jīng)過學(xué)習(xí)有校本課程開發(fā)與管理經(jīng)驗的教研人員組成，必要時，可通過聘請或借調(diào)等方式向上級教研單位，引進(jìn)專業(yè)人才。

二、有特色，多元的進(jìn)行校本課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)與建立，可以有效突出本校特色，形成獨樹一幟的辦學(xué)特色。在校本課程的開發(fā)方面，要將特色這一詞貫穿始終，實實在在地根據(jù)本校的辦學(xué)宗旨、教育資源、學(xué)生需求等方面來最終確立校本課程的開發(fā)方式。追求特色，是建立校本文化的基本理念，但在開發(fā)過程中，不可一味地要求學(xué)生參與到校本建立中來，而忽視了學(xué)生的個體需求與差異。要明白，校本課程的開發(fā)目的，本質(zhì)還是為了學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生成為最大受益者。因此，學(xué)生不同的需求，應(yīng)當(dāng)作為重點考慮，在校本課程的開發(fā)中，可以引入不同類型的課程進(jìn)行教學(xué)。如，生活技能類，科學(xué)技術(shù)類，生活禮儀類，社交禮儀類，環(huán)境科學(xué)類，繪圖類，音樂鑒賞類等等，讓課程內(nèi)容豐富起來，發(fā)展和培養(yǎng)每一位學(xué)生不同的個性，達(dá)到校本課程優(yōu)勢最大化。

從本校目前所開發(fā)的校本課程來看，也結(jié)合了許多不同的類型。如，《入則孝》、《紙船——寄母親》等，是為良好的關(guān)于孝道的教育課程；《憫農(nóng)》則是對珍惜他人勞動成果的教育課程；《鄉(xiāng)愁》、《祖國啊，我親愛的祖國》，是對祖國的歌頌與想念；《碩鼠》《北門》等等，則是對我國古代最具代表性的詩歌文化《詩經(jīng)》的致敬。

校本課程的開發(fā)途徑與方式，還應(yīng)當(dāng)講究多元化。如，①將教育科研的成果轉(zhuǎn)化為校本課程；②把社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為校本課程；③挖掘校內(nèi)課程資源轉(zhuǎn)化為校本課程；④把學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢項目轉(zhuǎn)化為校本課程；⑤把活動課提升為校本課程；⑥與行業(yè)、協(xié)會聯(lián)合開發(fā)校本課程。

三、綜合實施，發(fā)展不同的課程類型

開發(fā)校本課程往往從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的角度出發(fā)，對如何滿足學(xué)生的發(fā)展需要缺少認(rèn)真的思考，因而出現(xiàn)了校本課程開發(fā)成為個別人的事情，校本課程追求教材化、課程編制成人化、課程內(nèi)容出現(xiàn)純知識化或知識淺化的現(xiàn)象。在實際開發(fā)過程中，還應(yīng)當(dāng)堅決防止個別化、知識化、淺表化、功利化等不良問題，一切以校本課程的有效開發(fā)與學(xué)生個性為核心要務(wù)，來發(fā)展校本文化。在校本課程的實施過程中，最容易出現(xiàn)的錯誤就是，過于重視文化成績，課程的結(jié)構(gòu)還是以學(xué)科為本位，達(dá)到不校本課程教育的目的。對這些多樣性的教學(xué)科目，將其綜合實施，以課程類型的不同來歸納教育，則可避免此一問題的發(fā)生。

校本課程類型歸納：①人文素養(yǎng)類：《三字經(jīng)》《入則孝》等；②科學(xué)素養(yǎng)類；③社交技能類；④綜合技能類；⑤地方文化類：《江南春》《十月的感傷之歌》；⑥學(xué)習(xí)技能類；⑦身心健康類；⑧法制教育類。

四、校本課程開發(fā)方式選擇

現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)方式，主要有單一型，散點型，主從型三種，這三種方式各有特點，同時也各有不足。對于我校校本課程的開發(fā)，在初始階段應(yīng)當(dāng)以實際為出發(fā)點，以低起點來保障教師的操作，但所設(shè)目標(biāo)要高，以明確的方向作為指引，讓校本課程的開發(fā)與管理能真正提升，有利于校本課程在動態(tài)發(fā)展中逐步朝著真正意義上的校本課程邁進(jìn)。

校本課程開發(fā)方式的三種類型：

1.單一型：就是全校開發(fā)一項校本課程，這一類型的校本課程開發(fā)目標(biāo)專一，力量集中，全校卜下共同攻關(guān)，易出成績，易形成學(xué)校的特色，但難以滿足學(xué)生個性需求。

2.散點型：一所學(xué)校開發(fā)多項課程，但沒有按照一定的主題開發(fā)。這種類型校本課程能充分發(fā)揮學(xué)校課程資源，有利于發(fā)揮教師專長，較好地滿足學(xué)生個性需求，但難以形成學(xué)校特色。

3.主從型：學(xué)校開發(fā)多項校本課程，以一門課程為主，其他為輔，主課程作為全校必修課，其他課程為選修課。這種類型的校本課程能較好解決培植學(xué)校特色和滿足學(xué)生個性需求的矛盾。

本校在開發(fā)方式的選擇上，需要綜合考慮每種形式的優(yōu)點與劣勢，找出最適合于本校的校本課程開發(fā)方式。建議，先從單一型著手，由學(xué)校開發(fā)出適用本校的校本課程，發(fā)揮校本精神，學(xué)校先著力鋪出一條道路，待成形穩(wěn)定后，可再結(jié)合散點型與主從型。就本校目前的開發(fā)方式看，校本課程的開發(fā)已經(jīng)趨于成功，因此，我們此刻又重新站在了另一個起跑線上，如何開發(fā)出更多的課程，是我們?nèi)w都要重點思考的問題。

總之，校本課程的開發(fā)與管理，其目標(biāo)有三，形成本校獨樹一幟的教學(xué)特色，提升教師的專業(yè)能力，讓我校學(xué)生具有個性化的全面發(fā)展。對于校本課程的開發(fā)，必須要實事求是，從本校的實際出發(fā)，因校制宜開源挖潛規(guī)范管理突出特色。禁止不切實際，一味求成績的做法，導(dǎo)致失去校本課程建設(shè)的初心，造成形式主義，忽視根本。

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