顏翠平

高中英語(yǔ)教師開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文本不能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，為了提高英語(yǔ)閱讀的效率，本次研究基于文本的解讀說(shuō)明高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、高中文本閱讀興趣的問(wèn)題

部分英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)要求學(xué)生閱讀指定的材料，然后這些教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)閱讀英語(yǔ)文本的興趣不高。如果學(xué)生不愿意自主的閱讀英語(yǔ)文本，就很難從閱讀文本中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)教師要意識(shí)到學(xué)生的興趣、層次、志向有差異，布置統(tǒng)一的英語(yǔ)文本只能滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)需求不能滿足的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)變得消極。教師要求學(xué)生必須完成英語(yǔ)文本的閱讀，會(huì)讓學(xué)生覺得失去了學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)變得消極。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，教師要用結(jié)合學(xué)生的興趣、分層的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《 travelling around the world 》一課，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)閱讀材料為例，一名英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)很感興趣，就結(jié)合學(xué)生的興趣布置了相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料。這些英語(yǔ)閱讀材料的長(zhǎng)段不同、難度不同，學(xué)生可根據(jù)自身的層次適合適合的學(xué)習(xí)材料。教師布置的材料片斷如下：

……

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英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本時(shí)，只有提起學(xué)生閱讀文本的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生自主的吸收英語(yǔ)文本中的知識(shí)。

二、高中文本閱讀效率的問(wèn)題

部分高中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的閱讀效率特別慢；通常是其它的學(xué)生已經(jīng)完成整篇材料的閱讀了，這些學(xué)生還在閱讀第一段。如果學(xué)生的閱讀效率太低，吸收英語(yǔ)知識(shí)的效率就會(huì)降低，為了提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本的效率，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)高效的閱讀。高中英語(yǔ)教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解該次閱讀的目的，如果該次的閱讀目標(biāo)為粗讀，那么學(xué)生只要能夠理解了文本的大致內(nèi)容、吸收了陌生的英語(yǔ)詞匯即完成閱讀任務(wù)；如果該次的閱讀目標(biāo)為精讀，學(xué)生就需要思考文本中的英語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題、文章的架構(gòu)問(wèn)題、文章的內(nèi)涵問(wèn)題等。其次，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境、上下文的邏輯聯(lián)系了解文章大致的意思，意會(huì)陌生的英語(yǔ)詞匯，而不能讓學(xué)生把閱讀時(shí)間浪費(fèi)在理解一個(gè)詞匯、一個(gè)語(yǔ)法、一個(gè)句子上。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《 travelling around the world 》一課為例，一名教師曾布置學(xué)生閱讀一篇英語(yǔ)材料，該英語(yǔ)閱讀材料的片斷如下：

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部分學(xué)生不了解“Wikipedia”是什么，也不能理解這篇文章中的部分句子意思。這名教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察“Wikipedia”是主語(yǔ)，從語(yǔ)法的角度來(lái)判斷，它應(yīng)該是一個(gè)名詞，這篇文章講述的是與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的事物，它可能是指某種網(wǎng)絡(luò)工具。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以以這個(gè)角度大致的猜測(cè)陌生詞匯的意思。這名教師又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察，該文通篇講述的就是與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相關(guān)的話題，那么結(jié)合上下文的邏輯，可以大致的猜測(cè)出一、兩句語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不太熟悉的句子。

高中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的效率，幫助學(xué)生提高閱讀效率，學(xué)生只有高效的進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀，才能夠加快英語(yǔ)知識(shí)的積累。

三、高中文本閱讀轉(zhuǎn)化的問(wèn)題

部分英語(yǔ)教師在開展教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己雖然曾經(jīng)多次開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可是學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平還是不能提高。英語(yǔ)教師要意識(shí)到，如果學(xué)生的英語(yǔ)理論知識(shí)水平較高，而實(shí)踐水平較低，意味著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面。為了完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀英語(yǔ)文本，一邊轉(zhuǎn)化英語(yǔ)文本。為了引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀以后轉(zhuǎn)化英語(yǔ)知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著目的閱讀英語(yǔ)閱讀材料。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《 travelling around the world 》一課為例，一名英語(yǔ)教師曾經(jīng)達(dá)置給學(xué)生以下的英語(yǔ)材料，其材料的片斷如下：

……

It should be noted that Wikipedia has tons of articles， it is a good place for people to get some common knowledge， and also an ideal place to get start your research.

……

這名教師要求學(xué)生閱讀完英語(yǔ)材料后，用第一人稱的方式給另一個(gè)朋友寫信，信中要求向朋友介紹一件新生的事物，該事物為英語(yǔ)閱讀材料中描述的事物。在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生吸收了陌生的英語(yǔ)詞匯、掌握了新的語(yǔ)法知識(shí)、學(xué)會(huì)了寫英語(yǔ)書信。

高中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要重視英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，應(yīng)用讀寫結(jié)合的策略引導(dǎo)學(xué)生一邊吸收英語(yǔ)知識(shí)、一邊轉(zhuǎn)化英語(yǔ)知識(shí)。

本次研究以文本解讀的角度提出了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，高中英語(yǔ)教師借鑒這種策略，能夠提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

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