陳靜

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)必須從內(nèi)容分析式的泥潭中走出來(lái)，要抓準(zhǔn)閱讀教學(xué)的根本，讓學(xué)生在由教到學(xué)的轉(zhuǎn)化中，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)智慧，獲得語(yǔ)言規(guī)律，在舉一反三的訓(xùn)練中，追尋言語(yǔ)形式探尋的應(yīng)然路徑。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)形式；言語(yǔ)秘妙；癥結(jié)；策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要更多地關(guān)注課文的語(yǔ)言形式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的智慧，獲取語(yǔ)言的規(guī)律，積累言語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。但要真正將這種由內(nèi)容理解向形式探究轉(zhuǎn)型的理念轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，真正地在癥結(jié)的剖析和策略的探尋中，找到適切的言語(yǔ)實(shí)踐的應(yīng)然路徑，還需要教師不斷地探索。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效化癥結(jié)所在——沒(méi)有打通由內(nèi)容理解到言語(yǔ)實(shí)踐的應(yīng)然路徑

解讀文本的過(guò)程當(dāng)中，我們大都有過(guò)這樣的尷尬，拿到一篇課文，雖經(jīng)反復(fù)琢磨研究，多方查找資料，卻時(shí)常不知從何入手。由此造成的語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效化的現(xiàn)狀，讓人深思。正如崔巒老師在全國(guó)閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時(shí)所說(shuō)：當(dāng)前一個(gè)傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫(xiě)，了解文章寫(xiě)法。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值定位——聚焦言語(yǔ)形式，發(fā)掘核心內(nèi)容，顯化言語(yǔ)奧妙

閱讀教學(xué)到底要教什么？什么才是閱讀教學(xué)真正的價(jià)值定位？先來(lái)看看歌德的一段話(huà)：“內(nèi)容人人都能看見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都還是一個(gè)秘密?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，歌德的話(huà)在一定程度上為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值定位找到了依據(jù)：“內(nèi)容”是第一層面，“涵義”是第二層面，而“形式”則是第三層面。所以我們說(shuō)，課文只是一個(gè)例子，內(nèi)容只是一個(gè)載體，引導(dǎo)學(xué)生讀出言語(yǔ)形式的秘妙才是語(yǔ)文教學(xué)的“獨(dú)當(dāng)之任”。

1.聚焦字詞特色，感受生動(dòng)傳神

“特色字詞”是指那些表達(dá)效果獨(dú)特、讀來(lái)讓人眼前一亮，讀后讓人回味無(wú)窮的關(guān)鍵傳神的著墨之處。優(yōu)秀的教師總能憑借敏銳的語(yǔ)文眼光，精準(zhǔn)地找到它們，并適時(shí)地轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容。

2.聚焦語(yǔ)段特色，透視表達(dá)效果

優(yōu)秀的文學(xué)作品、語(yǔ)言都非常具有個(gè)性。有的詞句精煉，有的結(jié)構(gòu)精巧，有的生動(dòng)詼諧，有的層欠清晰。其高妙的語(yǔ)言表達(dá)方式總能在一些特殊的語(yǔ)段中顯現(xiàn)。教學(xué)中如果僅僅只是停留于精妙詞句的“精雕細(xì)刻”，而忽略了這些重點(diǎn)語(yǔ)段整體結(jié)構(gòu)的鑒賞把握，就難免陷入“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的誤區(qū)，文本言語(yǔ)形式的魅力和表達(dá)效果的透視將大大弱化。所以，教師要有清晰的語(yǔ)段結(jié)構(gòu)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者構(gòu)段謀篇的秘妙，方能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力質(zhì)的提升。

3.聚焦文體特色，習(xí)得表達(dá)技巧

現(xiàn)行小語(yǔ)教材，雖然沒(méi)有以文體作為編排單元的體系，但各類(lèi)文體還是相當(dāng)豐富。不同的文體，具有不同的風(fēng)格和獨(dú)特的表達(dá)方式：敘事性作品重場(chǎng)景描寫(xiě)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，說(shuō)明性文章善用各種說(shuō)明方法準(zhǔn)確表達(dá)意思，說(shuō)理性文章則通過(guò)擺事實(shí)、講道理層次分明地說(shuō)清事理。閱讀教學(xué)中，文體意識(shí)強(qiáng)烈的教師，就能敏準(zhǔn)地把握各種文體的特色，引導(dǎo)學(xué)生品讀出基于特定文體的表達(dá)方式、謀篇布局以及遣詞造句的共性，從而在文體意識(shí)關(guān)照下習(xí)得該類(lèi)文體固有的表達(dá)技巧。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的言語(yǔ)實(shí)踐——聚焦語(yǔ)用策略，探尋言語(yǔ)秘妙，打通實(shí)踐路徑

有了清晰的閱讀教學(xué)價(jià)值定位，選準(zhǔn)了言語(yǔ)形式的核心內(nèi)容，接下來(lái)就要將閱讀的目光聚焦到文本重要的、特有的、學(xué)生感興趣的語(yǔ)文核心價(jià)值——言語(yǔ)表達(dá)形式的策略探尋上，力求以深入淺出的方式促使學(xué)生揭開(kāi)語(yǔ)言的“神秘面紗”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)形式表達(dá)真情實(shí)感，從而有效提升言語(yǔ)能力

1.在品評(píng)比較中發(fā)展語(yǔ)言

言語(yǔ)秘妙的探尋，需要運(yùn)用適合的策略。通過(guò)增刪比較、替換比較、變序比較等方法來(lái)聚焦語(yǔ)言的精妙之處，借助語(yǔ)言參照，有助于深入言語(yǔ)形式的內(nèi)涵，感受點(diǎn)睛之筆深含的情蘊(yùn)，讓學(xué)生在反復(fù)的涵詠和揣摩中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的真諦，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

2.在遷移轉(zhuǎn)化中活用語(yǔ)言

語(yǔ)文教材猶如一座寶藏，里面蘊(yùn)藏著豐富的“文本秘妙”，將這些語(yǔ)言的“真金”活化為學(xué)生的言語(yǔ)內(nèi)存，讓學(xué)生在精妙語(yǔ)言的品評(píng)比較中，建立言語(yǔ)形式的“優(yōu)劣意識(shí)”，在生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中轉(zhuǎn)化語(yǔ)言，讓學(xué)生在今后不經(jīng)意的“活化”中顯現(xiàn)為言語(yǔ)智能，將是語(yǔ)文閱讀教學(xué)最終的指向。

當(dāng)然，由于語(yǔ)言的遷移內(nèi)化是高級(jí)言語(yǔ)智能，小學(xué)生還不具備這樣的洞察與轉(zhuǎn)化能力，這就需要教師有意識(shí)地運(yùn)用關(guān)聯(lián)的理論為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用的條件——幫助學(xué)生解開(kāi)掩蓋這種相似性的面紗，顯現(xiàn)朦朧的相似性，激活學(xué)生遷移運(yùn)用的需要，并創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的情境，提供運(yùn)用的載體，習(xí)得言語(yǔ)的能力。

語(yǔ)文教學(xué)就是要挖掘文本特有的、核心的語(yǔ)文價(jià)值——言語(yǔ)形式，然后圍繞這些形式，深入體會(huì)文本的秘妙，進(jìn)而打通內(nèi)容到言語(yǔ)的通道，探尋言語(yǔ)實(shí)踐的路徑，這樣的語(yǔ)文課才能最終讓學(xué)生習(xí)得言語(yǔ)形式之“法”，讓言語(yǔ)智慧自由生長(zhǎng)，這也是閱讀教學(xué)的理想境界。

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