拉珍

【摘 要】寫作永遠是思想感情的表達和交流，能具體明確、文從字順地表達自己的意思是小學寫作能力的總體目標。寫作能力目標的達成離不開寫作知識、方法的支撐，但寫作知識、方法不會自動成為寫作能力，寫作知識、方法的“理解”不等于“會運用”，須把寫作知識、方法轉化成寫作實踐，通過實踐培養(yǎng)學生的寫作能力。因此，寫作教學要符合兒童的心理、思維特點創(chuàng)設寫作情境、適時例文引導、順學方法引領，讓學生在寫作實踐中無拘無束寫，有章有法練，這樣寫作才能成為學生表達思想、交流情感的需要。

【關鍵詞】境的營造 例的啟示 法的指導

小學語文教學的目的之一，就是要培養(yǎng)學生的寫作能力，但在實際的教學過程中，往往出現(xiàn)很多學生，不會作文，怕作文甚至厭惡寫作，所以寫作也就成了語文教學的重點、難點。既然，一篇好的作文代表一個學生的綜合素養(yǎng)，那么怎樣才能提高學生的寫作能力呢？

一、境的營造——讓學生樂于寫作

語文課程是一門實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，寫作能力的培養(yǎng)途徑也應在寫作實踐中。但在教學中我們發(fā)現(xiàn)：很多學生怕寫作文，不愿寫作。分析原因：其一，作文教學沒有激發(fā)起他們內心傾訴的需求；其二，學生缺少從生活中提煉素材的意識和能力。為了讓學生參與到寫作的實踐中去，教師要想方設法營造情境，激發(fā)表達的需求，使得學生能入情入境地寫。

1.創(chuàng)設情境。利用媒介創(chuàng)設真實的內心體驗情境，讓學生在情境中產(chǎn)生真實的、強烈的體驗和感受。圖片、視頻、游戲、情景表演、實驗等都是不錯的媒介，學生在看看、說說、做做中進入到寫作的氛圍中去。

2.勾連生活。生活是寫作的源泉，寫作是思想的表達、感情的交流，學生的寫作應成為學生抒發(fā)心意、排解煩惱的手段。因此寫作教學應貼近學生實際，讓生活成為作文的源頭活水，學生才能易于動筆、樂于表達。習作教學如果能讓學生置身于一個真實交際的情境之中，表達需求是真實的，活動體驗是親身體驗的，情感是真實的，學生就能進入寫作的“角色”，文思就能汩汩如泉。

二、例的啟示——讓學生感悟寫法

夸美紐斯說：一切知識都不應根據(jù)書本上的權威去給予，而因實際指證給感官與心智，得到它們的認可。寫作知識、寫作方法只是一個枯燥的概念，不能將它們硬生生塞給學生，應指證給學生的感官和心智，讓學生對“它們”有認同感，作文范例能有此效果。當學生的寫作思維遭遇困境時，教師可適時出示例文，讓他們在具體的語境中豁然開朗，悟得寫作方法與技巧，這比教師說這法那法形象、具體，也更有效。

1.出示時間。根據(jù)教學的實際情況與學生的需要，例文的出示可以在學生寫作實踐之前，也可以在學生寫作實踐之后。寫前出示，法的認同。每一次習作訓練都有一定的訓練重點：文章的謀篇布局，如寫事中按“起因、經(jīng)過、結果”把事情寫完整，寫景中按移步換景的順序有序而寫；專項的表達方式訓練，如寫人時訓練對話描寫、動作描寫、或心理活動描寫，敘事中訓練用“用一個具體的事例表達自己的真情實感”。在學生寫作實踐前可以出示適宜的例文，讓學生在例文中感悟寫作的方法，突出訓練的重點。

2.出示內容。根據(jù)習作訓練和學生寫作的需要，教師出示的例文可以是經(jīng)典課文、段落，教師的下水文，甚至是一些詞語。經(jīng)典課文、段落引領是習作教學時教師的首選，涉及謀篇布局、框架結構的可以出示或讓學生回憶有關課文；表達方式訓練的（如各種描寫）可以出示適宜的段落，也可以出示多段（同類的，或相反的），讓學生在比照中悟得寫法。

三、法的指導——讓學生學會表達

習作教學要經(jīng)歷一個過程：教師在學生寫作實踐前的指導，學生進行寫作實踐，教師進行作后指導，學生進行修改。寫作方法和技巧是可以教的，學生養(yǎng)成一定的習作技能，離不開寫作方法和技巧的支撐。

1.前導要精。小學階段的習作以寫人、敘事、寫景、童話為主，現(xiàn)行各學段習作訓練存在重復或脫節(jié)現(xiàn)象，同類型習作要求缺失清晰的目標梯度，但在具體的習作訓練中應有訓練的重點。“作前指導”重在對訓練重點的指導，如對習作的內容構思、表達方法作精要的指導。指導不必過細，過細的指導會束縛學生寫作的思路，也有礙學生個性化的表達。

2.后導要豐。張?zhí)锶粝壬回炛鲝垺跋葘懞髮А保貏e強調作后指導的重要性。作后指導重在評點優(yōu)劣及自我修改，可以是針對性指導，也可以是鼓勵性評價。作后指導要學以致用，把寫作知識轉化成寫作實踐，讓學生在實踐中感知、發(fā)現(xiàn)、體悟，從而有質的提高。

總之，如果我們的寫作教學能符合學生的心理、思維特點，創(chuàng)設寫作情境、適時例文引導、順學方法引領，讓學生在寫作實踐中無拘無束寫，有章有法練，那么一定能提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

【1】《小學語文課程標準（2011版）》

【2】《小學語文教師》2015年第2期上海教育出版社

【3】于永正《于永正語文教學精品錄》中國礦業(yè)大出版社1999、11

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