張紅坡

心理健康教育課程是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的有效途徑，關(guān)注學(xué)生需求和滿意度，為課程建設(shè)提供了新的視角。新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)要進(jìn)一步強(qiáng)化課程地位，優(yōu)化課程組織形式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，讓心理健康教育課程真正成為大學(xué)生心理健康教育的主渠道，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

大學(xué)生心理健康教育課程需求滿意度心理健康教育課程是開展大學(xué)生心理健康教育的有效形式和基本途徑，教育部在2011年頒布的《關(guān)于普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中就要求各高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。近些年來，在各高校的不斷努力下，心理健康教育課程得到了不斷的發(fā)展和完善，但仍存在一些問題，如制定的教學(xué)目標(biāo)過于空泛、模糊，部分教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有新意，以課本為主、以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體性等，造成大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程積極性不高，參與性不強(qiáng)，從而降低了心理健康教育課程對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的作用和價(jià)值。近年來，一些研究從大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的需求和滿意度角度入手，為新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)提供了新的視角。大學(xué)生既是受教育的對(duì)象，更是教育活動(dòng)的主體。教的內(nèi)容對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是否有用，教學(xué)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否達(dá)到要求，大學(xué)生對(duì)這些問題最有發(fā)言權(quán)。

一、大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的需求及滿意度現(xiàn)狀

學(xué)生滿意度是學(xué)生對(duì)教育教學(xué)服務(wù)的實(shí)際感受或體驗(yàn)與其預(yù)期期望值比較而獲得實(shí)現(xiàn)的程度。目前，學(xué)生滿意度已成為各國(guó)評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。為了解心理健康教育課程開設(shè)效果，一些研究者在不同地區(qū)的高校開展了研究，如余東芳對(duì)廣西某高校調(diào)查結(jié)果顯示，61.44%的學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程具有“較高期望”，4.79%的學(xué)生是“很高期望”，32.18%的學(xué)生是“一般期望”。而在對(duì)課程滿意度的評(píng)價(jià)上，只有4.29%是“很滿意”，48.53%的學(xué)生是“比較滿意”，43.16%為“一般滿意”。唐超對(duì)浙江某醫(yī)學(xué)院校醫(yī)類專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，只有1.9%和12.5%的學(xué)生對(duì)開設(shè)的心理健康教育課程“非常滿意”和“比較滿意”。宋志英等對(duì)安徽某高校開展的調(diào)查表明，近80%的大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程充滿期望，但只有14.52%的大學(xué)生對(duì)當(dāng)前的心理健康教育課程“很滿意”，38.58%的大學(xué)生“比較滿意。在安徽的另一所高校，張曉旭和聶輝（2013）對(duì)本?？粕恼{(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)心理健康教育課程“非常滿意”的比例為18.7%，“比較滿意”的比例為60.9%。從這些研究結(jié)果來看，當(dāng)前心理健康教育課程教學(xué)效果與同學(xué)們對(duì)課程的期望還有較大的差距。

那么，大學(xué)生真正需求的心理健康教育課程是什么樣的呢？李素梅等研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的重要性及有效性普遍持肯定態(tài)度，而且大多數(shù)學(xué)生都希望以小班教學(xué)的方式在大一至大四全面開設(shè)心理健康教育必修課程及選修課程。黃紅清對(duì)廣州某高校大一至大三700名大學(xué)生開展的調(diào)查顯示，74.78%的大學(xué)生認(rèn)為有必要為新生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，較關(guān)注的問題有情緒調(diào)整、人際交往、戀愛問題、大學(xué)生活適應(yīng)、大學(xué)生涯規(guī)劃等。趙曉川研究中有95.9%的大學(xué)生認(rèn)為開設(shè)心理健康課程很有必要，而且87.6%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)將其設(shè)為必修課，最喜歡的教學(xué)內(nèi)容依次是人際交往、音樂治療、情緒調(diào)節(jié)、愛情心理、心理電影、完善個(gè)性等，最喜歡的教學(xué)方式為團(tuán)體活動(dòng)、看心理電影和心理測(cè)試等活動(dòng)和體驗(yàn)式的教學(xué)形式。萬書玉研究發(fā)現(xiàn)，47.6%的大學(xué)生最歡迎案例、生活事例教學(xué)，其次是專題討論（25.5%），再次是活動(dòng)、游戲和行為訓(xùn)練（15.2%），而偏重知識(shí)理論的教學(xué)方法普遍不被看好（11.7%）。這些研究說明，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的重要性和必要性給予了充分的認(rèn)可，同時(shí)也為我們新形勢(shì)下進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)提供了參考依據(jù)。

二、新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)

1.進(jìn)一步強(qiáng)化課程地位，充分發(fā)揮課程主渠道作用

當(dāng)前，高等院校普遍開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課，并把課程由選修變成必修，表明心理健康教育課程的地位在高校得到了顯著提高和重視。對(duì)于課程開設(shè)效果，已有研究顯示，大學(xué)生心理健康教育課程在幫助大學(xué)生優(yōu)化心理品質(zhì)，提高心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)性等方面發(fā)揮了積極的作用，而且課程的開設(shè)也到了同學(xué)們的認(rèn)可與肯定。因此，各高校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育課程地位，在人、財(cái)、物和技術(shù)等方面加大支持力度，各相關(guān)部門密切配合，不斷提高心理健康教育課程教學(xué)效果和學(xué)生滿意度水平。

2.優(yōu)化課程組織形式，適當(dāng)控制班級(jí)規(guī)模

心理健康教育課程是一門融知識(shí)性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、自助性為一體的實(shí)用性很強(qiáng)的課程。當(dāng)前，由于高校學(xué)生數(shù)量較多，專業(yè)師資缺乏和教育資源短缺等因素，很多高校都是采用大班或合班教學(xué)的形式開設(shè)心理健康教育課程，這不僅會(huì)影響師生間的溝通，使教師無法關(guān)注和滿足學(xué)生的個(gè)性需求，也會(huì)造成一些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)無法得到有效開展，從而影響教學(xué)質(zhì)量。如美國(guó)教育家格拉斯和史密斯指出，小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛， 在人數(shù)較少的班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)態(tài)度更好，課堂氣氛更愉快，學(xué)生也更積極的參與課內(nèi)外活動(dòng)，余東芳和潘柳燕對(duì)大學(xué)生的實(shí)證調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，50人以內(nèi)的班級(jí)學(xué)生滿意度要顯著高于150人以上的班級(jí)。因此，優(yōu)化課程組織形式，適當(dāng)控制班級(jí)規(guī)模，是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度的重要保障。

3.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，注重學(xué)生參與互動(dòng)

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中指出，高校學(xué)生心理健康教育課程“旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！币虼?，在課程教學(xué)中，不能只采用普通的學(xué)科教學(xué)模式，按照健康心理學(xué)的知識(shí)邏輯來組織課程體系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，采取多樣化的教學(xué)方法，如案例分析、團(tuán)體輔導(dǎo)、小組討論、角色扮演、心理游戲、素質(zhì)拓展、心理影視賞析等方法，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，提升學(xué)生分析和解決心理問題的能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)到的心理健康知識(shí)切實(shí)應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐當(dāng)中。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平

教師質(zhì)量對(duì)課程教學(xué)效果具有重要影響。當(dāng)前，心理健康教育課程在許多高校都是新開課程，教師主要是由兼職或?qū)Ｂ毜闹星嗄杲處煋?dān)任，如孫麗艷對(duì)遼寧省普通高等學(xué)校的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，很大一部分高校心理健康教育課程教師是由思政課教師或輔導(dǎo)員兼任，這些老師并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理學(xué)知識(shí)，或者并未受過專業(yè)訓(xùn)練。強(qiáng)化心理健康教育師資隊(duì)伍，一是要嚴(yán)格選拔合適的教師擔(dān)任心理健康教育課教學(xué)任務(wù)，尤其是以兼職教師為主的高校更要嚴(yán)格篩查；二是要采取各種措施對(duì)課程專兼職教師進(jìn)行長(zhǎng)期、系統(tǒng)、有效的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和技能水平；三是應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，以團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)整體水平提升。

最后，大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方的共同努力和配合，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生需求和發(fā)展，對(duì)于在新形勢(shì)下進(jìn)一步做好大學(xué)生心理健康教育，全面提升大學(xué)生心理素質(zhì)具有重要意義。

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基金項(xiàng)目：2015年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（2015-GH-449）、河南中醫(yī)學(xué)院2013年科研苗圃項(xiàng)目（MP2013-46）資助。