耿方勝

物理課堂應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。為此，教師要注意營造寬松自由的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的主體地位，在物理課堂中巧設問題，培養(yǎng)學生的探究能力，聯(lián)系社會生活實踐，學以致用，培養(yǎng)學生的探索精神與實踐能力。

物理課堂探究能力學生主體地位探究能力，作為人們探索、研究自然規(guī)律和社會問題的一種綜合能力，通常包括提出問題的能力、進行科學觀察和科學實驗的能力、進行科學思維的能力，等等。新課程將科學探究能力視為高中學生科學素養(yǎng)的一個重要組成部分，它既是學習內(nèi)容，又是一種重要的教學方式?？茖W探究能力在物理教學中處于極為重要的地位，如何積極轉(zhuǎn)變教學觀念，用新課程的標準要求來指導和改進物理教學，為學生提供高質(zhì)量的物理探究學習機會，培養(yǎng)學生謹嚴的物理探究學習能力，形成科學態(tài)度和價值觀，是每位物理教師應該積極探索解決的問題。筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，談談有關(guān)做法。

一、營造寬松自由的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的主體地位

傳統(tǒng)的物理課堂教學強調(diào)教師與教材的權(quán)威性，側(cè)重科學知識的灌輸。新課程下，必須改變這種傳統(tǒng)的課堂教學模式，不僅要使學生獲得科學知識，而且更要讓學生注重科學的探究過程和嚴謹周密的科學方法，從而培養(yǎng)學生的物理探究能力和嚴謹務實的科學態(tài)度。為此，教師首先要注意營造寬松自由的課堂氛圍。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂氛圍緊張，容易導致師生關(guān)系緊張，學生在緊張局促的課堂氛圍中會變得敏感壓抑，不利于學生對課堂問題進行思考，不利于學生對出現(xiàn)的物理現(xiàn)象進行細致周密的觀察。緊張的師生關(guān)系，壓抑的課堂氛圍，也會阻礙學生思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于學生發(fā)展情感能力和科學探究能力。教師在物理教學過程中創(chuàng)設的良好的課堂教學氛圍，可以使學生保持輕松愉悅的心理狀態(tài)，產(chǎn)生良好的心理效應，積極主動的投入課堂教學各個環(huán)節(jié)。課堂是物理教學的主要陣地，教為主導，學為主體，在課堂上，要充分發(fā)揮物理教師主導作用，通過教師高超的教學藝術(shù)，充分展現(xiàn)物理教學的魅力。學生是學習的主體，也是課堂教學的主體。營造良好的課堂氛圍，離不開對學生主體地位的充分尊重。教師能否切實調(diào)動學生學習的主觀能動性，走進學生的心靈世界，和學生打成一片，使學生真正成為物理課堂教學的主體，成為物理課堂學習的主人，是營造課堂氛圍的關(guān)鍵因素。物理教師要積極主動的創(chuàng)造條件，讓學生積極參與探究物理新知的過程，在學習的過程中體驗到獲取物理知識的樂趣，享受到探究學習的喜悅。

二、巧設物理問題，培養(yǎng)探究能力

科學探究包括七要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、合作與交流?！疤岢鰡栴}”是科學探究七要素中的首要因素。生動的情境可以充分調(diào)動學生物理學習的積極主動性，提供給學生發(fā)現(xiàn)問題的良好機會，而發(fā)現(xiàn)的問題又會進一步引起學生探究學習物理知識的興趣。物理教師為學生創(chuàng)設出真實生動的物理教學情景，引導組織學生對物理情境進行細致認真的觀察，可以刺激學生的大腦，引發(fā)學生在已知與未知之間的認知沖突，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這是科學探究的基礎(chǔ)，也是進行科學探究的前提。愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。創(chuàng)新是以發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的，發(fā)現(xiàn)問題是學生學習物理應形成的能力之一，有了發(fā)現(xiàn)，才談得上探究與思考，也才能形成相應的物理能力。根據(jù)物理學科的特點和學校課堂教學的實際情況，我們一般可以為學生提供三類教學情境。一是通過實物展示營造的真實情景；二是教師利用多媒體呈現(xiàn)出的模擬情景；三是物理教師用生動的課堂語言描述出的物理情景。三類教學情境中，我們提倡以營造實物情境為主，真實的教學情境更能激發(fā)學生觀察探究的興趣和注意力，引起更加激烈的認知沖突。物理教師在展示實物，或者在進行物理實驗演示與操作時，可以用“慢動作”的方式來呈現(xiàn)，使學生能有機會進行充分觀察和深入的思考。運用多媒體呈現(xiàn)虛擬情境時，也應該根據(jù)需要適當反復幾次，以克服多媒體瞬時性的不足。在營造情境的過程中，教師要適時進行激勵和提問，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)物理問題，引導學生深入探究思考。

三、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力

物理知識與社會現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系。在物理教學中，物理教師要學會引導學生把探究的視角從課堂轉(zhuǎn)移到社會，通過廣泛的社會調(diào)查和社會實踐活動，學以致用，解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題，這樣做可以培養(yǎng)學生探究能力和思考解決物理問題的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生對物理知識的學習。新課程標準要求我們要提供機會讓學生利用生活經(jīng)歷和生活實踐來探究物理知識、實踐物理知識。例如在講到功率一節(jié)時，布置學生調(diào)查研究身邊各類機械的功率，家里的洗衣機、理發(fā)用的吹風機、吸塵器、電動剃須刀、汽車上的發(fā)動機……都可以納入調(diào)查研究的對象，指導學生研究機械的功率和體積的關(guān)系，與耗電量的關(guān)系，收集說明書，了解各類機械功率的大小和它們效能之間的聯(lián)系。通過這樣的社會實踐活動，使學生對功率一節(jié)的內(nèi)容有了一個透徹深入的理解掌握。結(jié)合社會生活實踐進行的探究學習活動，既可以讓學生更好地領(lǐng)悟科學思想和科學精神，經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的過程，又可以激發(fā)學生的學習興趣，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。物理學科的課程標準在課程理念中明確提出了“要通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”這就要求我們在教學工作中，要把教學的重心從強調(diào)知識的傳承和積累轉(zhuǎn)向重視知識的探究過程，引導學生通過觀察與實踐主動獲取知識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探究能力和敢于創(chuàng)新的探索精神。