高緒禮

【摘 要】聽是人們進行語言交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。而聽也是困惑許多學生的難題。如何幫助學生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學英語教師努力探討的問題之一。新課程標準要求英語教師“重視語法知識講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾晫W生語言技能培養(yǎng)”。在新課程標準下，我們應及時解決學生聽力存在的問題，找出解決方法，把提高學生聽的能力提升到重要位置。本文分析了當前初中英語聽力教學中所存在的問題，并闡述了如何指導學生掌握聽力技巧，培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力，提高學生聽力水平。

【關(guān)鍵詞】聽力 新課標 教學策略

聽力是中學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。學生的聽力水平不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：只聽不講，語音基礎(chǔ)知識不扎實；詞匯量小；不會捕捉聽力材料中的重要的細節(jié)，欠缺必要的聽力技巧；文化背景知識匱乏，知識面窄。要克服這些聽力障礙，提高學生聽力水平，英語教師需要采用有效的策略和手段，分步驟讓學生掌握一些簡單的聽力技巧。

一、注重語音教學，讓學生具備扎實的語音知識和詞匯量

在聽力學習中，語音知識是必備條件。學生的英語發(fā)音不標準，會造成單詞之間的混淆；學生的辨音能力弱，就很難準確辨別語流中的語音變化（同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等）。語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響著聽力水平的高低，所以，要打好語音基礎(chǔ)，對語音嚴格把關(guān)。在聽力理解過程中，聽者不僅僅要辨音，同時還要領(lǐng)悟連貫語句中出現(xiàn)的生詞，否則就難辨其意。掌握必要的詞匯量，有助于信息的及時處理，從而理解材料。因此，教師在教學中要引導學生儲備知識，讓學生有意識地去積累詞匯，為聽力理解做好準備。

二、訓練學生抓住聽力材料中的關(guān)鍵詞

這是幫助學生提高聽力能力的一項重要技能。人腦的存儲容量有限，尤其是對于陌生的外來語，它的反應速度遠不如母語迅速。因此在聽力訓練的過程中，教師不要期望或強求學生從頭至尾都能聽懂材料，這不僅是不可能的，也是沒有必要的。教師在課堂教學中要讓學生克服對每個單詞的平均分配注意力的錯誤心理，只需讓學生掌握材料中的關(guān)鍵詞、明白說話人的中心思想即可。在聽力材料中，關(guān)鍵詞一般會說的較重，較慢，也較容易分辨。學生只要抓住關(guān)鍵詞，問題就不難解決了。例如，新目標英語教材中每單元的Section B的第一課時，重在把相應的語言目標在聽力內(nèi)容中傳輸給學生，讓學生在音律的氛圍中去感受新學語言的情景。而相關(guān)到的話題則是在第一部分中出現(xiàn)。為此，聽力練習能否更有實效地完成，在一定程度上，取決于如何把第一部分中所提出的語言材料整合創(chuàng)意出一定的情景會話，算是對聽力練習進行前的熱身活動。在九年級一單元Section B一課時的教學中，我對教材的處理方式是：先是從談?wù)搶W習英語的困難談起，引起學生的共鳴。然后向?qū)W生征詢建議，給學生提供建議的思維空間。由此創(chuàng)設(shè)出話題氛圍，把第一部分中的語言項目，當做話題材料，投放給學生，讓學生自由談。其中的內(nèi)容自然會觸及到將要進行的聽力中的言語氛圍，這樣就為聽力的進行鋪墊了一定的情景，使得學生能夠有準備地融入聽力材料中，而有重點的把握住關(guān)鍵詞，進而觸動了聽力練習的有效完成。

三、幫助學生養(yǎng)成良好的聽的習慣，培養(yǎng)其預測的能力

聽力技巧訓練，包括語音技巧（連讀、弱讀、句子重音等）和理解技巧（內(nèi)容檢索、預測、取舍等）。其中，預測是聽力技巧中非常重要的一部分，可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測是指通過快讀題目與選項，對可能出現(xiàn)的問題和對話或文章的大致方向進行預測。教材中單元的聽力練習，如果直接播放錄音，讓學生去完成聽力任務(wù)或是聽明白錄音內(nèi)容，對學生來說有點難，而且完成的效果不理想。但是如果在聽錄音之前，教師鋪墊一定的語言情景，那么學生接受起來，就會容易得多。如：在教學新目標英語八年級上冊第三單元SectionB2a聽力，在播放錄音之前，教師先是以對話形式引出度假的話題，然后用簡單的語言形式描述Heyu的度假打算，并針對簡單的短文描述，提引相關(guān)問題。這些情景鋪設(shè)完成后，再為學生播放錄音，學生就能夠撲捉到關(guān)鍵性的語言信息，為聽力任務(wù)的有效完成創(chuàng)設(shè)了條件。聽中預測是指在聽的過程中，通過起始句、時間、地點、人物、事件等關(guān)鍵字眼對文章內(nèi)容進行預測，同時也包括對聽前預測的修正、整理及再預測。聽后預測一般是指對聽后仍不確定的選項或漏聽內(nèi)容的回顧及推理性補充。要讓學生養(yǎng)成預測的習慣，根據(jù)題干與選項所提供的信息對應該選擇的答案做出推斷，充分發(fā)揮想象，快速理解材料所表達的意思。

四、豐富教學活動，延伸課堂教學

在英語教學中，盲目的，一味的，單一的聽，既枯燥無味，打消學生的學習熱情和積極性，又給學生帶來更大的壓力和心理負擔。教師應當將聽的能力的培養(yǎng)與其它能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，并以聽力技能的培養(yǎng)促進其它各種能力的提高。因此，除了在課堂教學中創(chuàng)造形式多樣的“聽”的情境外，我還充分利用課外時間創(chuàng)造形式多樣的英語學習的情境和氛圍。我具體的做法有：組織Talk Show比賽、英語故事演講比賽，組織學生根據(jù)課文中或你看過的英語短劇進行Role Play，并請其他老師和學生一起來觀看他們的演出，讓學生在老師和同學面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發(fā)他們進一步學習英語的興趣和欲望。

總之，英語聽力能力的提高是一個循序漸進的過程。在英語教學中，教師要堅持積極引導，正面鼓勵，并設(shè)計合理的步驟及有效的活動，教給他們有效的方法，運用熟練的聽力技巧，培養(yǎng)良好的聽的習慣。這樣，學生的聽力能力一定會得到全面提高。

【參考文獻】

1、《全日制義務(wù)教育 英語課程標準》

2、中學英語多媒體聽力教學策略[J] 劉海英

3、《中小學外語教學》[J]，人民教育出版社