陳鴻艷

自主探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，其實(shí)質(zhì)是要求我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，并從中獲取探求知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地開展自主探究性學(xué)習(xí)呢？在從事小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)探究

教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是興趣”。教師要想取得好的教學(xué)效果，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過具體的生活實(shí)例、自然現(xiàn)象等，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。例如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，利用游戲開場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我便對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個(gè)數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計(jì)算器去驗(yàn)證?！庇螒蜷_始了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對(duì)答如流。學(xué)生們都震驚了：“為什么老師比計(jì)算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，也就把學(xué)生的探究欲望激發(fā)起來，于是帶著追求知識(shí)的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探求過程。

二、培養(yǎng)能力、自主探究

自主探究就是讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，以自己的思維方式獨(dú)立思考，主動(dòng)去探索、研究知識(shí)，深入到知識(shí)的形成過程中，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。真正能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的活動(dòng)，必須是學(xué)生自主的活動(dòng)，必須有想象、假設(shè)、推理、探究等高層次的思維活動(dòng)的加入。

1.給學(xué)生“問”的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，學(xué)生總是充滿好奇和疑問的，老師在回答問題的過程中，可有意通過情景，疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生提出很多問題，學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題去思考，去探究，這就是以問題為核心的教育，教師并不是以知識(shí)傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，加深問題深度，探求解決問題的辦法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。基于上述認(rèn)識(shí)，教學(xué)例題前，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀課本的能力；教學(xué)例題時(shí)，再讓學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)散思維能力；教學(xué)例題后，讓學(xué)生再次質(zhì)疑、解疑，開拓思維的廣度和深度。

2.給學(xué)生“想”的時(shí)間。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的形成，既需靈感，更需思考的時(shí)間，在教學(xué)過程中，一些有深度、有難度的問題提出后，教師更應(yīng)留給充裕的時(shí)間讓學(xué)生去想，作為教師在課堂上要表現(xiàn)出極大的耐心，給學(xué)生想的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言，這樣既保證了一解，又呈現(xiàn)了多解，使一般學(xué)生吃得了，優(yōu)秀學(xué)生吃得飽，達(dá)到相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多創(chuàng)造性見解的目的。

三、注重實(shí)踐，勇于探究

注重實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最侍途徑是通過自己的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也容易掌握內(nèi)在的規(guī)律。因此，教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中研究學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中動(dòng)手實(shí)踐。如在教學(xué)圓的面積時(shí)，為了能讓學(xué)生自主推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式，我提示學(xué)生：能不能把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形來計(jì)算呢？學(xué)生思考之余，茅塞頓開。馬上動(dòng)手操作起來，在硬紙上剪一個(gè)圓，把圓分成若干（偶數(shù)）等份兒。剪開后，用這些近似等腰三角形的小紙片拼成接近于長方形。并在觀察比較中自主發(fā)現(xiàn)近似長方形的長和寬，還有圓的周長、半徑之間的關(guān)系，從而輕松地計(jì)算出圓的面積公式，這樣學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中自主探究能力得到極大的提高。

四、正確評(píng)價(jià)，引申探究

在教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問題，爭(zhēng)取發(fā)言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或計(jì)算方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學(xué)習(xí)中會(huì)更加鉆研、探討。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)差異，不同的學(xué)習(xí)差異有不同的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)始終傾向于激勵(lì)性。例如學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，沒有動(dòng)力，教師不要過多的指責(zé)他們不努力、不認(rèn)真學(xué)，對(duì)他們既要曉之以理，更要注意安排“最近發(fā)展區(qū)”的臺(tái)階，激勵(lì)他們的微小進(jìn)步。這樣不公可以提高學(xué)生獲取知識(shí)、解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。強(qiáng)化學(xué)生的愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的意識(shí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是以問題為線索，以主動(dòng)探究為核心，以合作交流為形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為宗旨的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的課堂教與學(xué)方式。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，最大限度地減少課堂中教師的講授，滿足學(xué)生的自主發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。