許鳳萍

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”主要闡述提高小學生口語表達能力的幾條途徑。

小學生口語表達能力說話訓練《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”現(xiàn)在的小學生不愿意說、不敢說、不會說現(xiàn)象較嚴重，隨著社會的發(fā)展，良好的語言修養(yǎng)、恰如其分的表達、優(yōu)雅的語態(tài)，將成為每個人的必備素質之一。口頭表達作為人們交流的工具，比起書面語言來，起著更直接更廣泛的作用，提高學生口語表達的能力，才能使他們適應競爭激烈的社會環(huán)境。如何提高小學生口語表達能力呢？

一、利用課前3分鐘的說話訓練提高學生的口語表達能力

每天放學留家庭作業(yè)時我會給學生布置一項課前交流的任務：交流的內容不限，可以是看到的、聽到的、想到的事，可以是喜歡的古詩詞、語段、名言警句、諺語……每天在上語文課前，找一兩名同學到講臺上進行交流展示。學生有時講個故事，有時背首古詩，有時說一段話……學生展示時，其他同學認真傾聽，展示完，其他同學進行追問、評價、補充，教師參與其中。在此基礎上，讓發(fā)言的同學把剛才所敘述的內容再完整地表達一遍。這樣一學期下來，每個孩子至少有三次臺前展示的機會，從而給了孩子展示的時間和空間。

二、重視語言的積累

俗話說“腹有詩書氣自華”。要想說得好必須提高閱讀量，只有在大量閱讀積累的基礎上，才會有豐富的詞匯量，這樣才能在表達時有話可說。我根據(jù)學生識字情況，在低年級時，讓學生讀童話、連環(huán)畫，帶拼音的課外讀物，在讀的基礎上讓每個學生都準備一個《采蜜集》，一個小筆頭本?！恫擅奂分饕菑恼n外收集好詞好句好段，一周寫兩次。小筆頭主要寫日記和課內的摘抄。到了中高年級，為學生搭建廣闊的課外閱讀平臺，提高課外閱讀的效果和質量，學生自定讀書時間，不規(guī)定統(tǒng)一篇目，學生可根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的讀物進行閱讀。學生課外閱讀的書籍主要是學生個人購買或從學校圖書館借閱的，這遠遠不能滿足學生閱讀的需要。為了拓展學生閱讀書籍的范圍，建立班級圖書角，學生把自己家的藏書帶到班級互相交流，這樣學生根據(jù)自己的時間安排選擇適合的書目。在班級開展經(jīng)典誦讀競賽、好書推薦活動、并定期評比朗讀明星，通過活動激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高閱讀能力，使閱讀成為習慣。

三、利用口語交際課提高學生的語言表達能力

農村的孩子語言表達能力比較差，見識相對比較少，許多詞語都沒有聽說過，因此每次的口語交際課我都會讓學生提前做好準備，我自己也會準備大量的資料，做到有備無患。讓學生課下充分練習，沒有準備好材料的同學就用老師給準備的材料進行練習。課上先同桌交流，再小組交流，同學間互相補充，然后在班里展示（展示時根據(jù)學生表達能力有層次地進行：優(yōu)秀的先說，較差的仿說，中等的后說，其他同學認真傾聽）。在交際過程中進行技巧、方法的指導，授之以漁。

四、重視課堂回答問題的語言訓練

隨著年齡的增長，學生在心理上形成了一種越不說，越怕說，越怕說，越不會說的惡性循環(huán)。因此，在教學過程中我努力營造民主.平等的課堂氣氛，熱情鼓勵，認真傾聽，尊重學生的回答。激發(fā)學生的興趣點，讓學生有機會說，講讀課中師生的問答活動，是學生進行說話練習的一種有效的方式。在講讀課中，我盡可能在學生感興趣的地方巧設問題，啟發(fā)學生積極思考，給學生創(chuàng)造口頭表達的機會，讓學生在加深對課文理解的同時，提高自己的說話能力。向學生提出五個允許：允許說錯，允許補漏，允許爭辯，允許設疑，允許創(chuàng)造。用賞識的眼光去看待學生的表現(xiàn)，并對學生的即成優(yōu)點一一指出，以培養(yǎng)他們的自信心。對于那些比較靦腆的學生更是從鼓勵出發(fā)，在課堂上留心發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，即使是不足之處也要注意語言策略，盡量委婉些。防止學生產(chǎn)生自卑心理，在愉快的環(huán)境和評價中得到針對性的指正。這樣能很好的激發(fā)學生的積極性，使學生在課堂不膽怯，有自信，并能夠流暢的表達自己的觀點和看法。

對學生回答出錯或意思不完整時，有耐心，不立刻中止，靜待花開。對不愿回答問題的學生也不簡單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類的定論，而是課后主動找他們談話，了解其中原因，使他們認識到“學貴有疑”的道理，強化其競爭意識。

課堂教學是師生雙向互動的過程，每一節(jié)課都為學生的語言表達能力的發(fā)展提供了用武之地。因此，我在課堂上便多了些訓練的意識。如在教學《丑小鴨》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說丑小鴨長的什么樣子，他遭到了怎樣的待遇？由于這些插圖就是一段情節(jié)的體現(xiàn)，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫上述兩個問題的。就這樣由圖像信息轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

五、利用活動課給學生更多的展示機會

人教版實驗教科書從一年級下冊都是以“專題”組織教材，每個單元均以“導語”的形式點明專題，識字課、閱讀課、口語交際、習作、語文園地（回顧·拓展）都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系，相互滲透，構成有機整體。基于教材的這種編排特點，我在教學要突出整體性。每個單元都會圍繞主題上一節(jié)活動課，給學生更多的展示機會?；顒诱n的設計，首先有明確活動主題，其次活動準備充分（不僅只是道具、材料地準備，像場景地布置，選小主持人，指導小主持人寫主持詞，活動材料的篩選，活動方案的預設……）活動形式多樣。（詩歌朗誦會、故事會、歌曲演唱、相聲小品……）活動過程既體現(xiàn)師生的雙邊活動，更展示學生的風采。

六、口語表達與書面表達有機結合，以說促寫，以寫促說

寫作與口語交際訓練互為前提?！墩Z文課程標準》指出：“具體明確、文從字順的表述自己的意思”。由此可知，寫作是用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。葉圣陶先生說：“話怎么說，文章就怎么寫?！币徽Z中的，先說后寫是習作教學的一個基本方法，同時怎么說就怎么寫也是學生習作的基本方法，可以培養(yǎng)學生的習作興趣?？谡Z交際的內容和過程實際也就是習作的良好素材，因此往往稍加修改、整理就是一篇習作。如果使學生感到習作就是生活中一次次現(xiàn)實的語文交際，是生活的一種需要，那么他們就會把習作當作一種樂趣，一種自覺的行為，習作教學也就會收到理想的效果?？谡Z交際課上，我除了進行常規(guī)的口語交際訓練之外，還加入了與習作成文相關知識的滲透和訓練。

提高學生口語表達的方法一定還有許多，在今后的教學活動中，我將不斷學習實踐，做到因材施教。