王穗潔 纏菁

高校學風建設是高?？茖W研究和人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容和重要保障，學風狀況的好壞，不僅關系到人才培養(yǎng)的質量，還影響高校的整體辦學水平和學校聲譽。從理論層面論述明確學生的主體地位對高校學風建設的重要意義，并從如何增強學生的主體意識、提高學生的主體能力、發(fā)揮學生的主體性作用三個方面，提出高校學風建設的思路與策略。

高校學風建設大學生主體性高校學風，是在“教師的教”和“學生的學”的長期實踐中積淀而成的人文觀念、文化氛圍、治學態(tài)度和學習氛圍。學風建設可以視為促進“教師的教”和“學生的學”的長期、系統(tǒng)、綜合的服務性活動。當前，高校學風建設成效不佳，深層次的原因在于學風建設中學生的主體地位得不到明確，學生的主體性作用沒有得到充分的發(fā)揮。因此，明確學生在高校學風建設中的主體地位、發(fā)揮學生的主體作用，是學風建設的應然與必然。

一、明確學生在高校學風建設中的主體地位：學風建設的應然

1.馬克思主義哲學關于人的主體性的基本規(guī)定

馬克思主義哲學將人定義為有意識、能動地探索世界和改造客觀世界的主體，具有自覺性、能動性和創(chuàng)造性。郭湛在《主體性哲學——人的存在及其意義》藝術中指出，人的主體性是人作為活動主體的質的規(guī)定性，是在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的自覺、自主、能動和創(chuàng)造的特性。馬克思主義哲學關于人的主體性的基本規(guī)定有兩個方面，第一，人具有主觀能動性，人是有目的有意識，而非無意識盲目的從事社會實踐活動的。人在社會實踐活動中，具有認識世界和改造世界的能動性與創(chuàng)造性。第二，在社會實踐活動中，作為活動主體的人與人之間的交往，構成了主體間性。主體間性是人與人交往過程中形成的新的主體之間的關系，改變了以往以一方作為主體、另一方作為客體的傳統(tǒng)的認識與被認識的關系。主體間性體現(xiàn)了人在社會實踐活動中的雙主體作用，強調了作為活動主體的人在活動中，能夠適時而變，更加凸顯了人作為活動主體的主觀能動性、改造能力和創(chuàng)造性。

高校學風建設的目的，是為社會培養(yǎng)和輸出合格的人才。為學生營造良好的學習氛圍、激發(fā)學生的學習興趣、引導學生端正學習態(tài)度、幫助學生樹立正確的學習目標，都是學風建設的重要內(nèi)容和關鍵所在?？傮w而言，學風建設是圍繞學生來開展的，是一切為了學生的建設活動，學生作為學風建設的主體，不僅僅是學風建設的對象，也是學風建設的力量源泉，沒有學生的參與，學風建設就是無源之水、無本之末。在學風建設中，學生不是被動灌輸?shù)膫€體，而是積極主動的學習者和參與者，是學風建設的主體力量。因此，以學生為主體，創(chuàng)造良好的學風環(huán)境和氛圍，是高校學風建設的基本點和落腳點。

2.人本主義教育理論

人本主義教育理論以人本主義心理學為基礎，認為學習是學習者培育自身的價值觀念和理想追求、獲得知識和技能、發(fā)展能力和發(fā)揮自身潛能，從而實現(xiàn)自己學習目標的過程。教育不僅僅是傳授知識和增進學生的認知發(fā)展，更需要重視學習者個體，即學生的個人需求和情感健康。因此，人本主義教育學家提出了“以學習者為中心”的教育理念，以關注學生個體成長為核心，以培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性為目標，通過促進學生自主學習，引導學生自我成長，把學生培養(yǎng)成為一個獨立而又整體的個體。

3.自我教育理論

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出，堅持教育與自我教育相結合，是加強和改進大學生思想政治教育的基本原則，既要充分發(fā)揮學校教師、黨團組織的教育引導作用，又要充分調動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務。

高校的學風建設，應融入自我教育的理念，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理和自我服務的意識，引導學生將思想品德和價值觀念“內(nèi)化于心、外化于形”，讓學生個體主動的接納和吸收社會主流價值觀念和道德理念，主動的獲取社會所需要和個人成長所需要的知識能力，自覺的在實踐中鍛煉和增長才干。

二、高校學風建設中學生主體性地位缺失的表現(xiàn)及原因

為了深入了解天津科技大學學生的學風狀況，深入了解學生的學習情況，有效的開展學風建設工作，電信學院面對全校師生開展了一次學風狀況調研工作。調研結果顯示，受訪者在學習過程中缺乏明確的目標和動力，缺乏對學習的價值追問和主觀意義構建；學生對待學業(yè)有一定程度的盲目性和不穩(wěn)定性，缺乏學習的內(nèi)驅與引擎；學生對待學業(yè)有一定程度上的被動性和惰性，課上課下的學習狀態(tài)存在較大反差，影響了課堂教學的實效性；多數(shù)學生較少與教師討論學術或學業(yè)方面的問題，師生在教育教學過程中的“雙主體”功用不明顯。綜合而言，學生在一定程度上缺乏學習主動性、學業(yè)探究精神和學業(yè)認同度，究其原因，在于學生對于自身在學風建設中的主體地位不明確。

第一，學生的主體意識不夠。學生中普遍存在學習動力不足和學習主動性不夠的問題，即學生們?nèi)鄙賹W習的主觀能動性。大學生們經(jīng)歷了高中三年的艱辛求學歷程，到了大學，仍然保持著原來高中時期被動學習的慣性，仍處于“要我學習”的心理狀態(tài)，加之缺乏深入的職業(yè)思考和明確的職業(yè)規(guī)劃，導致學習目標不明確、學習動機不強，學習興趣不高，進而導致學生的主體性缺失。

第二，學生的主體能力不強。中小學階段的教育方式是牽引式，學生往往是跟隨著老師的教學節(jié)奏，老師講到哪，學生學到哪，考試通常是死記硬背的知識點，不需要學生過多的創(chuàng)造與想象。受中小學教育的影響，大學生往往沒能養(yǎng)成自主學習的習慣和獨立思考的能力，不具備學習的主體能力。

第三，學生主體性作用得不到發(fā)揮。就目前而言，我國高校教育教學仍是以教師的講授為主，習明納爾等研討式教學并不普及，多數(shù)專業(yè)課教師仍以傳統(tǒng)的教學方法向學生灌輸知識，學生在課堂上的參與度較低，處于“被學習”“被上課”的狀態(tài)。同樣的，高校思想政治教育工作者也習慣于包辦教育，工作相對缺少溫度，教育經(jīng)常是生硬的“我要你怎樣”，而不是真正的從學生的內(nèi)心出發(fā)，引導學生自我教育和自我管理，從而使學生在高校學風建設中的主體性作用得不到真正地發(fā)揮。

正因為學生主體意識不強、主體能力不夠、主體性作用得不到充分的發(fā)揮，所以增強學生在高校學風建設中的主體地位，便是學風建設的必然選擇。

三、增強學生在高校學風建設中主體地位的策略：學風建設的必然

1.一個中心兩個基本點，提高學生的主體意識

學風建設中，學生的主體意識體現(xiàn)在學生對學習的主觀能動性上，也反映在學生對于學習的內(nèi)在需求上。學生學習動力的大小、學習興趣的強烈程度、學習態(tài)度是否端正、學習目標是否明確，都是學生主體意識的集中體現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)和提高學生在學風建設中的主體意識，就需要引導學生進一步認清自我，讓對自己的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃有一個清醒的認識。學生只有從內(nèi)心深處認同學習的意義，把學習視為自己

的需要，才能激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，增強學生主體角色的體驗。

提高學生的主體意識，需要加強學生對于專業(yè)價值的認識和對自己未來職業(yè)發(fā)展的思考。因此，可以圍繞“一個中心、兩個基本點”，即以生涯規(guī)劃教育為中心，以專業(yè)指導和專業(yè)實踐為基本點，來幫助學生樹立主體觀念，激發(fā)他們學習的內(nèi)在驅動力。在生涯規(guī)劃理論的指導下，各年級輔導員通過聯(lián)合專業(yè)教師對學生開展系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育，指導學生們結合自己的實際情況，制定未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而幫助學生穩(wěn)定專業(yè)思想，明確學習目標，完成角色轉變。專業(yè)指導主要幫助學生解決“學什么”和“為什么學”的問題，通過專業(yè)介紹、學科介紹和學術前沿講座，讓學生們充分了解專業(yè)前景，從而激發(fā)他們的學習動力。專業(yè)實踐則可以將專業(yè)理論與實踐相結合，引導學生學以致用，喚起他們的學習興趣，提高他們的動手能力和創(chuàng)新能力。

2.開展朋輩輔導活動，增強學生的主體能力

在學風建設中，增強學生的主體意識旨在提高學生學習的主觀能動性，把學生的精力引導到學習中來。但是，主體意識需要通過實踐才能內(nèi)化為學生的個體行為習慣，主體意識也只有通過實踐才能轉化為學生的主體能力。因此，在學風建設中，要有意識的培養(yǎng)學生的主體能力，創(chuàng)造條件和平臺，引導學生自我教育、自我管理和自我服務，在自我教育的實踐中，使學生的主體能力得到提高和鍛煉。

朋輩輔導是發(fā)揮學生自我教育和自我管理的有效載體，可以搭建朋輩輔導體系，利用朋輩之間的親和力和影響力來培養(yǎng)和鍛煉學生的主體能力。朋輩輔導體系的的構建，主要是開展“四個一”工程，即樹立一個榜樣先進群體，即在學生中選拔學習成績優(yōu)異、工作能力強的學生群體為廣大學生樹立先進和榜樣，用榜樣的力量引領學生的成長與成才；構建一個學習交流平臺，即創(chuàng)立一個專業(yè)實踐社團，引導學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)興趣喚學風；實施一項結項成長計劃，即開展“一對一”結對子幫扶活動，以優(yōu)帶困創(chuàng)學風；開展一項特色學風評比活動，創(chuàng)先爭優(yōu)促學風。

開展朋輩學業(yè)輔導，是引導大學生開展“三自教育”的創(chuàng)新和有益嘗試，有助于實現(xiàn)學生群體助人自助、雙向受益的雙贏局面。朋輩輔導員制度，根據(jù)學生的特點和需求，堅持以學生為主體，讓學生參與到教學中去，從而教學相長，進一步推動學生養(yǎng)成更為積極主動的學習習慣，提高學生“主動學習、善于學習和樂于學習”的學習意識。

3.創(chuàng)建優(yōu)秀的學生組織，充分發(fā)揮學生的主體作用

學風建設中，學生主體性作用的發(fā)揮，離不開學生組織的管理和教育功能。學生組織也為學生們提供了自我教育、自我管理和自我服務的廣闊平臺。充分發(fā)揮學生基層班團組織的組織和管理功能，通過班級文化建設和內(nèi)容豐富的學生活動，創(chuàng)建優(yōu)良學風班集體；利用好學生會、團總支等學院層面的學生組織，發(fā)揮他們在學風建設中的整體部署和協(xié)調的作用。除此之外，還可以創(chuàng)建學風自治委員會，進行學風狀況的監(jiān)督和檢查，定期向老師反饋學生的心聲和需求，也為老師提供學風建設方面的意見與建議。

學生組織很大程度上，為學生們充分發(fā)揮主體作用提供了一個主體實踐平臺，有利于培養(yǎng)和增強學生在學風建設中的主人翁意識和地位，有利于全面調動學生們的學習主動性和積極性，有利于高校的優(yōu)良學風的創(chuàng)建。

總而言之，高校的學風建設是一切為了學生，也必須一切從學生出發(fā)。高校教育者只有真正認識到學生在學風建設中的主體地位，才能有的放矢的開展各項學風建設活動，讓學風建設的各項措施深入學生內(nèi)心，讓生硬冰冷的工作內(nèi)容變得有溫度、有實效。

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