目前，許多中職生在生物課上不能認真地聽講、對生物課沒有興趣，加上他們基礎(chǔ)較差，使之成為中職生學習生物的阻礙，也影響其他功課的學習進程，嚴重影響學生的全面發(fā)展。因此，為適應中職學校的發(fā)展變化，培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，中職教師應不斷探索，以期使學生養(yǎng)成主動、自主學習的良好習慣。

一、強調(diào)學習方法與過程的結(jié)合

一般來講，學習方法的好壞直接影響學生學習的效果。在中師的生物教學中，設(shè)法將生物教學方法與學生的學習方法相結(jié)合。生物學一般強調(diào)結(jié)構(gòu)與生理的一致性，因此，要求學生能從結(jié)構(gòu)方面解析它的生理特性，激發(fā)學生自己去思考、自己去探索。

在教學中強調(diào)學生要靈活的學習，不能用舊辦法解決問題。例如，在學習“細菌”這一章時，可以打亂書本上的先后順序，先了解細菌與人類的關(guān)系：一方面對人類是有益的，如我們在日常生活中食用的醋、酸牛奶以及農(nóng)村用的青貯飼料、甲烷等都是靠某些菌產(chǎn)生的。我們常吃的味精也是利用棒狀桿菌生產(chǎn)的，這說明有益的細菌已經(jīng)應用到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、冶金和環(huán)保等眾多的領(lǐng)域。另一方面是對人類有害的，包括危害人體健康的主要方式——破壞人體的組織、產(chǎn)生毒素對人體的影響等。讓學生慢慢地了解、認識細菌與人類的關(guān)系，找到細菌學習的關(guān)鍵、了解不同細菌之間的聯(lián)系。

二、改變教學手段，提高教學效率

很多學生沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，良好的學習習慣應是對所學知識充滿了興趣。生物教學中有許多抽象的內(nèi)容不好展示，可以利用多媒體輕易地展示出來，這樣能使內(nèi)容更加形象生動，更好理解。將這些不好展示的內(nèi)容用多媒體展示出來，學生就會比較感興趣。這就要求生物教師能夠掌握制作多媒體課件的方法。例如，學習“光合作用和細胞呼吸作用”這一章節(jié)時，因為這一章節(jié)內(nèi)容的理論性比較強，知識也比較陳舊，學生學習起來就會感覺枯燥、乏味，當然就會失去興趣。此時，我們就可以把光合作用的過程——光反應和暗反應階段用多媒體展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習欲望。

三、生物自主學習能力的培養(yǎng)

1.閱讀習慣的養(yǎng)成。閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究的思維過程。因此，閱讀是學生最直觀的獲取知識的途徑。在閱讀書本里的知識時，要有所側(cè)重，有時文字是重點，有時圖表是重點。例如，學習“遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)”時，可以讓學生先閱讀相關(guān)內(nèi)容，了解生物體的性狀之所以遺傳，是因為生物體內(nèi)具有對遺傳起決定作用的物質(zhì)——遺傳物質(zhì)。了解什么是遺傳物質(zhì)的主要物質(zhì)，了解在生物的遺傳過程中，遺傳物質(zhì)是怎樣發(fā)揮作用的，等等，學生在閱讀中有不懂的地方再由教師作進一步解答。

2.記憶能力的鍛煉。記憶是人類心智活動的一種，屬于心理學或腦部科學的范疇。記憶代表著一個人對過去活動、感受、經(jīng)驗的印象累積，有多種分類。記憶力對于人的生活非常重要，只有在記清楚知識點的基礎(chǔ)上才可以舉一反三。例如，學習“生物的基本特征”時，學的過程會感覺比較難記憶，這時教師可以運用形象的描述，舉一些反例來說明只有生物才具備這些特征，而非生物是不可能具有的，這些基本特征是區(qū)別生物與非生物的基本重要標志。

3.觀察能力的培養(yǎng)。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，生物實驗要求學生做到仔細、全面地觀察，要具有邏輯思維能力。例如，將桃、蘋果的果實作縱切，仔細觀察他們的結(jié)構(gòu)。通過解剖和觀察，學生了解到果實的種類雖然形態(tài)多種多樣，但他們的基本結(jié)構(gòu)相同，都是由果皮和種子兩部分組成，而果皮又包括外表皮、中果皮及內(nèi)果皮。

四、教師有效改善教學質(zhì)量

1.用教師的感染力影響學生的學習。教師的感染力包括語言、情感、體態(tài)、思想等。中師教師在教學中應讓學生感受人類偉大而富有創(chuàng)造的精神、熱愛祖國的美好情感、嚴謹治學的態(tài)度、深刻的人本思想等。教師要平等待人，尊重學生的人格，遇事和學生商量。所以，教師要想有效地感染學生，必須具有高度的涵養(yǎng)，豐富的學識，機敏的思維，真誠的情感，只有這樣，才能帶領(lǐng)學生在知識的海洋里遨游。

2.科學探究的學習方法，降低教學難度。探究法，即學生根據(jù)學習情境自己提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得結(jié)論的學習方法。該法的特點是學生創(chuàng)造性地獨立解決問題。一般教學中是學生聽、教師講，學生被動地接受知識，這樣的教學方式影響學生學習的積極性，甚至產(chǎn)生消極心理，抵抗情緒。因此，教師要積極開展多種多樣的探究活動，提供必要的示范，放手讓學生獨立思考、探索和研究。中師的生物教材中有一定數(shù)量的探究性學習內(nèi)容，但內(nèi)容相對偏少。因此，在生物教學中教師要安排一些探究性的學習內(nèi)容去鍛煉學生，培養(yǎng)他們科學探究的學習方法，降低教學難度。

總之，在教學中教師要不斷進取，不斷提高自己，才能調(diào)動學生學習的積極性，才能把教學改革不斷向前推進。

參考資料：

[1]譚江風.高中生物教學反思[J].管理觀察，2007（11）.

[2]賀永琴.生物學[M].上海：復旦大學出版社，2010.

作者簡介：徐守霞（1972— ），女，江蘇宿遷人，本科學歷，副教授，研究方向：生物學。