自主游戲時間，小班幼兒格格、樂樂和豆豆圍坐在一張桌子前一起玩游戲。他們把彩色夾子一個挨著一個有規(guī)律地夾到一個大紙盒的邊緣，夾完夾子，格格開心地觀賞著這個作品，但樂樂和豆豆的興趣馬上轉移了。只見樂樂麻利地捧來一筐乒乓球，“嘩”地一下把它們全倒進了紙盒里。豆豆見狀，立刻興奮地把雙手伸進紙盒里不停地攪動起來，樂樂放下筐子后也開心地伸手撥弄起乒乓球來。格格愣了一下，等他反應過來也想伸手和他們一起玩時，樂樂卻一把推開了格格。格格站了起來，再次伸手，又被樂樂再一次擋了回去。格格還想伸手過去，但樂樂順勢把紙盒朝自己這邊挪了挪，根本不讓格格碰。碰了幾次壁，格格默默地坐回椅子上，神情低落。這時，豆豆找來一個小紙盒，開始嘗試把大紙盒里的乒乓球放進小紙盒。只見他先把乒乓球鋪滿底層，然后一層一層往上壘。樂樂立刻領會了他的意圖，也加入其中一起壘搭起來。格格坐在一旁看著他倆玩，但豆豆和樂樂神情專注，根本沒理會一旁的格格。五分鐘后，在豆豆和樂樂的合力壘搭下，一座“球塔”終于完成了，他們笑著拍起手來。忽然，樂樂把盛著“球塔”的小紙盒往格格面前一推，說：“送給你的！”然后拍著手唱起了《祝你生日快樂》，豆豆也立刻拍手跟著唱起來。格格似乎還沒有從這突如其來的轉變中反應過來，只是吶吶地跟著他們一起拍手。唱完歌，他們又一起“吹蠟燭”“分蛋糕”，格格的表情漸漸輕松起來，重新融入到游戲中。

整個過程，C老師都看在眼里。當看到格格因同伴的拒絕而失望、沮喪時，C老師對于自己是否要介入頗有一番掙扎，但她最終還是選擇放手讓孩子自己處理矛盾。在教研活動中，C老師把這個案例拿出來和大家一起分享，結果出現了兩種不同的意見。一種意見支持C老師的做法，認為游戲時教師就是要大膽放手，讓孩子自己解決問題，如果教師介入了，說不定就會影響孩子的游戲進程，也可能不會有之后“過生日”帶給格格的驚喜了。另一種意見則認為，在這個游戲中，得到愉快體驗的是樂樂和豆豆，而格格大多感受到的是來自同伴的排斥、冷落和支配，這對于格格的心理發(fā)展是不利的，教師應該及時介入加以引導，或許后面會出現另外的驚喜。面對這兩種意見，C老師困惑了。

您是如何看待這一問題的？您遇到過類似情況嗎？您是如何處理的？

（江蘇宿遷市實驗小學幼兒園 王 敏 提供）

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