【摘要】文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中占有重要位置。在教學(xué)實(shí)踐中，常見教師未能明確其“文學(xué)”身份，而把它們附屬于“文章”之中進(jìn)行教學(xué)，或者被當(dāng)作語言材料和應(yīng)試訓(xùn)練的例文，文學(xué)作品教學(xué)因而陷入枯燥、機(jī)械、蒼白、乏味的境地。因此，倡導(dǎo)文學(xué)作品的教學(xué)要追求“文學(xué)味”。教出“文學(xué)味”主要從兩方面入手：一是從文學(xué)視角解讀文本，二是用文學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)味道;文學(xué)視角解讀;文學(xué)方式教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）17-0051-02

【作者簡介】吳建英，江蘇省海門市通源小學(xué)（江蘇海門，226100）校長，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，江蘇省語文特級教師，全國優(yōu)秀教師，“南通市中青年名師工作室”領(lǐng)銜名師。潛心“情意課堂”的探索，“情意課堂教學(xué)范式及情意課程的構(gòu)建”獲江蘇省教學(xué)成果評比一等獎。

文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中占有重要位置。這“說明了文學(xué)作品在語文教育中具有極大的適應(yīng)性和珍貴的價值”（朱自強(qiáng)語）。的確，文學(xué)作品的情感性和趣味性，符合兒童的心理特征，可以激發(fā)他們親近母語的熱情;文學(xué)作品的審美性和獨(dú)特性，又能提升學(xué)生對語言的個性化審美和表達(dá)能力;更重要的，文學(xué)作品豐富的人文內(nèi)涵，能激蕩學(xué)生心靈，提升品性人格。然而，在實(shí)際教學(xué)中，常見教者未能明確其“文學(xué)”身份，而把它們附屬于“文章”之中進(jìn)行教學(xué)，把重心放在字、詞、句的認(rèn)讀講解上，或者思想意義的支離破碎的分析上。尤其在應(yīng)試教育的背景下，文學(xué)作品被當(dāng)作語言材料和應(yīng)試訓(xùn)練的例文。久而久之，文學(xué)作品教學(xué)陷入枯燥、機(jī)械、蒼白、乏味的境地。教出文學(xué)作品的“文學(xué)味”，應(yīng)成為當(dāng)下語文教師的自覺行為。

問題1：如何從文學(xué)的視角解讀文本？

接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)活動是作家、作品、讀者三者的動態(tài)過程，文學(xué)作品的“意義”并不只是作家創(chuàng)造的，而是作家的創(chuàng)作和讀者的接受共同作用的結(jié)果。所以，在文學(xué)作品的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該從文學(xué)的視角來解讀文本。

首先，要關(guān)注文體風(fēng)格，要根據(jù)不同的文體特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)。例如：詩歌教學(xué)的重點(diǎn)是感受節(jié)奏感、音韻美、意象美以及詩人情感，童話教學(xué)的重點(diǎn)則是體會幻想的樂趣、故事的奇妙、童話人物的性格等。其次，要著眼表達(dá)特色。文學(xué)作品的語言典范、優(yōu)美，蘊(yùn)含豐富的表達(dá)藝術(shù)。解讀時，著眼表達(dá)特色，方能知其意、得其趣、悟其神。再次，要揣摩語言細(xì)節(jié)。文學(xué)作品的細(xì)胞就是語言細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是具體描寫環(huán)境、刻畫性格、展示情節(jié)的最小組成單位，可能是一個標(biāo)點(diǎn)、一個字詞或一個句段。教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生透過語言細(xì)節(jié)去探尋細(xì)節(jié)后的“秘密”、細(xì)節(jié)后的“故事”，揣摩作者的用意。最后，要聯(lián)系作者背景。文學(xué)作品是作者基于一定時代背景下的內(nèi)心傾訴。解讀文本的過程，是現(xiàn)實(shí)的讀者與彼時的作者進(jìn)行心靈交涉的過程，是對時代背景下文化內(nèi)涵的解讀和感悟的過程。聯(lián)系創(chuàng)作背景，關(guān)乎到學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇、感悟的外延和收獲的程度。

問題2：怎樣用文學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)？

文學(xué)作品的閱讀是一種充滿審美精神的閱讀，涉及言語表達(dá)、審美感受、情感體驗、自由想象、心靈沉思、精神陶冶等方面。文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)當(dāng)用文學(xué)的方式，全面有機(jī)地把握好語言文字與文學(xué)熏陶的最佳契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)結(jié)合，互補(bǔ)互滲，既提高學(xué)生聽說讀寫能力，又培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美意識。

用文學(xué)的方式教學(xué)是多樣的。文學(xué)作品的“第一要素是語言”，是“語言的藝術(shù)”。第一，要從語言入手。教師要善于捕捉語言意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得語言感悟，其中美讀品味至關(guān)重要。第二，文學(xué)作品是用畫面、形象感染人的。文學(xué)文本作為一個開放的動態(tài)的“召喚結(jié)構(gòu)”，其中有許多“空白”和“未定點(diǎn)”，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。教師要善于根據(jù)文本的文字和敘事邏輯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，或描繪一幅生動的畫面，或編織一個戲劇性的場面，或勾勒一個逼真的形象，讓文本的情感具象、立體起來，從而撥動學(xué)生的心弦，激起情感共鳴。第三，文學(xué)作品充滿情趣、智趣和理趣。教師可以通過設(shè)計閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生冥思默想。所謂“冥思默想”，是一種沉入靈魂深處的默想。冥思默想的深入，會直接影響到學(xué)生鑒賞領(lǐng)悟的深淺。第四，文學(xué)是“人學(xué)”“心學(xué)”，又是“美學(xué)”。教師可以通過進(jìn)入文學(xué)作品本身所營造的意境，來把握文學(xué)作品所展示的意象與內(nèi)在的意蘊(yùn)，再通過藝術(shù)的聯(lián)想與想象，完成文學(xué)作品意象的理解與形象的再造，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審美體驗，提高審美情趣。

另外，學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品，還需要學(xué)習(xí)作者寫作的“所以然”，懂得好文章是怎樣寫出來的。所以，在教學(xué)時，適度拓展作者談文章的創(chuàng)作感受和經(jīng)驗，能豐厚學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，對賞讀文學(xué)作品有很好的啟迪作用。例如：教學(xué)蘇教版四上《珍珠鳥》時，可以拓展作者馮驥才談散文創(chuàng)作時的一段話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西?！⑽淖罱K只是寫一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了。當(dāng)然這‘一點(diǎn)往往令人深切難忘。”這一拓展打開了學(xué)生的閱讀視野，了解了作者對散文創(chuàng)作的思考及散文的特點(diǎn)，同時促進(jìn)學(xué)生對文本主旨有了更好的理解。

朱自強(qiáng)先生在《小學(xué)語文教育是語言教育還是文學(xué)教育》（《中國教育報》2011年5月10日）中的兩段話，有助于我們正確認(rèn)識“文學(xué)教育”：

1.所謂文學(xué)教育，是指在語文教育教學(xué)中，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩等文學(xué)樣式所具有的語言教育價值和人文精神，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力和人文能力的一系列過程和行為。在小學(xué)語文教育中，文學(xué)教育與語言教育是一張紙的兩面，它們相互依存不可分離。

2.文學(xué)教育包含三個層面：文學(xué)語言教育、想象力的培養(yǎng)、健全人性的養(yǎng)成。這三個層面本是不可分割的一個整體。文學(xué)教育即語言教育。不僅如此，文學(xué)教育還是一種真正促進(jìn)小學(xué)生語言發(fā)展的語言教育，最能將語文學(xué)習(xí)落到實(shí)處的語言教育。

田本娜教授在《試談小學(xué)語文教學(xué)中的文學(xué)教育》（《語文教學(xué)通訊》小學(xué)刊2006年第2期）中的觀點(diǎn)，有助于我們更好地認(rèn)識“小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)文學(xué)教育”：

小學(xué)語文教學(xué)的目的主要是發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)概括地講，就是兩條：一是使學(xué)生掌握與人交流的語言工具，一是傳承民族文化。具體講包括：語文能力（聽、說、讀、寫、書的能力）;做人的良好性格和思想、品德、情感、習(xí)慣;良好的思維品質(zhì)及思維能力;中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質(zhì)。也就是說，小學(xué)的語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面發(fā)展。語文能力是小學(xué)語文素質(zhì)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力也是小學(xué)語文教學(xué)的核心。而文學(xué)的內(nèi)涵包括：語言、情感、審美三要素，這三要素正是完成語文素養(yǎng)的材料。所以語文教學(xué)的目的和手段（學(xué)習(xí)文學(xué)作品）是統(tǒng)一的。也就是說，在閱讀文學(xué)作品時，一定要通過理解語言來感悟作品中的思想、情感和美感。