馬志響

正所謂“隔行如隔山”，筆者認為，外行不宜當校長。校長不從一線教師中來，很難回到一線教師中去，很難“接地氣”，很難從基層教師的角度去換位思考問題，很難傾聽一線教師的內(nèi)心想法，很難體恤教師的艱辛，難懂教師的苦、教師的累、教師的追求，很難想一線教師之所想，急一線教師之所急，亦就很難實施“人本”化管理。

國家教育部出臺的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準》對校長任職資格提出明確要求，很好地回答了“校長究竟應(yīng)該由什么樣的人來做，什么人才有資格當校長”的問題，積極有效地推動校長的職業(yè)化建設(shè)。校長專業(yè)化發(fā)展意味著校長走向職業(yè)化，意味著精英化、品牌化。校長作為有特定資格要求，專業(yè)性很強的職業(yè)，并不是任何人都可承擔和勝任的。校長專業(yè)化、職業(yè)化，就意味著大、中、小學(xué)校長應(yīng)當成為像法官、律師、醫(yī)生那樣的社會精英人才，成為教育管理專家，成為專家型校長，實現(xiàn)“教育家辦學(xué)”。

國外在校長任職資格方面皆強調(diào)校長應(yīng)具備教師資格，強調(diào)專業(yè)出身，注重經(jīng)歷和經(jīng)驗。美國、日本及歐共體的絕大多數(shù)國家，均要求校長具備教師資格并有一定的教學(xué)經(jīng)歷。其中德國的情況最為典型：德國規(guī)定中小學(xué)校長必須從具有10年教齡的正式教師中選拔，且還要在兩次教師國考中獲得優(yōu)異成績并且在實際的教師崗位上連年表現(xiàn)突出者，才有希望成為一名校長。澳大利亞中小學(xué)校長任職資格注重“專業(yè)出身”，學(xué)校管理者的成長路徑通常要經(jīng)歷教導(dǎo)主任、副校長、校長幾個層次。

此外，不少國家還要求校長具備高學(xué)歷，重視校長的行政工作經(jīng)歷。德國更是明確規(guī)定：在擔任校長之前，必須經(jīng)過助理校長這一實際行政管理工作崗位的考驗。日本則要求：校長要具有兩年以上的教頭（協(xié)助校長工作，通常主管教學(xué)）或相當于教頭的職務(wù)經(jīng)驗。而教頭要從事教育工作20年以上，擔任過主任等職務(wù)，還要有先進的教育理念及從事行政管理的素質(zhì)及能力等要求。

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基被人們稱為“教育思想泰斗”，他的《給教師的建議》被稱為“活的教育學(xué)”。他指出，一個好校長必先是一個好教師，只有精益求精，每天提高自己的教學(xué)和教育技巧，只有把教學(xué)和教育以及研究和了解兒童這些學(xué)校工作中最本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一個好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個有威信的、博學(xué)多識的“教師的教師”。因此，他本人始終兼教一門語文課，常年做班主任工作，并天天堅持聽其他教師的兩節(jié)課……可以說，一線教育教學(xué)工作實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗是蘇霍姆林斯基的人生財富和成就的基石。

被譽為“現(xiàn)代孔子”的著名教育家魏書生也是從一名優(yōu)秀一線教師、班主任一步步成長為校長、局長，并成就斐然。盡管工作角色在改變，擔當?shù)穆殑?wù)在改變，而他的心，卻一直鐘情著那神圣的三尺講臺，始終不離教學(xué)第一線……正是這種默默的一線耕耘成就了魏書生的職業(yè)輝煌。

可見好教師成就好校長，好校長成就好教育。我們呼喚教育家、專家型校長辦學(xué)，就是呼喚內(nèi)行人（大師、大家）“掌門”，讓有思想、有理想、有志向、有情懷、有才干的行家里手來辦人民滿意的教育，讓專業(yè)人才“近水樓臺先得月”，讓教育更好更快地發(fā)展，并以此破解“錢學(xué)森之問”。

（作者單位系江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué)）