程少云

一、背景

MOOC在2012年興起于西方國家，被認為印刷史以來最大的教育革命，其三大MOOC平臺分別為“coursera”，“edx”和“udacity”。2013年底MOOC進入中國，現(xiàn)今中國比較成熟的MOOC平臺有“學(xué)堂在線”和“中國大學(xué)MOOC”，合作院校包括清華大學(xué)，吉林大學(xué)和山東大學(xué)等名校。從2014年開始，越來越多的高校進行著基于MOOC的教學(xué)與改革。總體來說，MOOC具有易于使用、費用低廉（絕大多數(shù)MOOC是免費的）、覆蓋人群廣、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)點（王文禮，2013）。但是，MOOC在發(fā)展中也出現(xiàn)很多不足，比如幾乎沒有師生互動，高注冊率低成功率，評價體制不完善，缺乏誠信等。其中評價體制問題，MOOC雖然提供電子結(jié)課證書，但是在學(xué)分認證中，真正成熟還需要很長一段路。本文作者在2014-2015年第一學(xué)期把MOOC評價體制和過程性考核相結(jié)合，既利用MOOC的優(yōu)點，又用課堂彌補MOOC的不足。以下將闡述如何把MOOC評價體質(zhì)和過程性考核相結(jié)合以及實踐結(jié)果。

二、內(nèi)容

（一）英語課堂過程性考核內(nèi)容

隨著教育的發(fā)展，形成性評價成為考核的一個趨勢。大學(xué)英語課程作為一個實踐性強的課程，過程性考核尤其重要。我們把大學(xué)英語考試分為兩大模塊：平時分(過程性考核)+期末考試。其中，平時分占據(jù)50%，期末考試成績占據(jù)50%。期末考試是以試卷形式的考核，操作相對容易，而過程性考核要復(fù)雜地多。為了能多方面提高學(xué)生英語水平，督促學(xué)生英語學(xué)習(xí)，我在開學(xué)初對平時分做了如下規(guī)定：平時分（100%）=MOOC（20%）+語音測試（10%）+小組課堂展示（10%）+小組課堂活動（10%）+電影測試（10%）+作業(yè)（20%）+口語測試（20%）。在平時分里，有小組分和個人分，通過小組加分的形式提高學(xué)生團隊協(xié)作能力。語音測試分兩步驟進行，一些學(xué)生在平時課堂閱讀來考察，另外一些學(xué)生在期末考試前進行口頭測試。這項過程性考核可以糾正學(xué)生的發(fā)音。電影測試主要是用來監(jiān)督學(xué)生看電影。教師布置一些經(jīng)典的電影給學(xué)生回去看，在學(xué)期結(jié)束前會考學(xué)生一些大致的電影情節(jié)。此外，口語測試在一定程度上能提高學(xué)生口語水平。通過多方面過程性考核，最終提高學(xué)生英語綜合水平。

（二）MOOC結(jié)課證書或者課程進度納入學(xué)生過程性考核。

本文作者采用中國大學(xué)MOOC平臺上國防科技大學(xué)的大學(xué)英語口語課程，結(jié)合自己課堂進行教學(xué)。這門MOOC課程平時成績占40%，考試成績40%，論壇表現(xiàn)占20%，合格分?jǐn)?shù)為60分，優(yōu)秀分?jǐn)?shù)為85-100。也就是說，學(xué)生們只要通過60分就能拿到國防大學(xué)和中國大學(xué)MOOC平臺聯(lián)合頒發(fā)的結(jié)課證書。在開學(xué)初我在班級做如下規(guī)定：凡是通過這門課程的學(xué)生，可以拿到20%的平時分。在執(zhí)行中，出現(xiàn)了一些問題。比如，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂結(jié)束了，這門課程未必有結(jié)束，這種情況下，學(xué)生不能在傳統(tǒng)課堂結(jié)束前拿到結(jié)課證書。為了解決這個問題，我在傳統(tǒng)課堂結(jié)束前讓學(xué)生把MOOC的進度截圖發(fā)給我，根據(jù)他們MOOC進程來打分，課程進度包括學(xué)生在MOOC平臺的平時測試和作業(yè)。此外，對于MOOC討論環(huán)節(jié)，因為MOOC的大規(guī)模局限性，學(xué)生的討論分?jǐn)?shù)很多是根據(jù)學(xué)生的活躍程度來打分，具體討論的內(nèi)容往往不作判斷的依據(jù)。因此，MOOC上學(xué)生的討論話題，我讓學(xué)生在課堂上討論，算作課堂小組分?jǐn)?shù)，這種形式可以提高學(xué)生的口語水平，同時又解決了MOOC課程的缺乏互動問題。

（三）MOOC考試采用線上線下考試相結(jié)合的形式

MOOC最大的缺點是考試缺乏誠信，學(xué)生在線上期末考試考試答題中，甚至?xí)屚嗤瑢W(xué)用自己的賬號登陸完成。相對比而言，國外的一些MOOC平臺比較成熟，通過攝像頭等方式來身份認證。但是，這種方式一方面需要學(xué)生交一定的費用，同時又不能保證完全誠信。中國的MOOC平臺因為沒有身份認證，學(xué)生作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。為了彌補這一缺陷，作者把MOOC期末考試放在線下進行，MOOC平時測試和作業(yè)讓學(xué)生線上進行。如果學(xué)生的平時測試作弊，不認真對待，他們的線下考試就不能順利的完成。采取線上考試和線下考試相結(jié)合的形式既發(fā)揮了MOOC的線上優(yōu)點，又用課堂保證了MOOC考試的誠信，提高了考試透明度。

三、實踐結(jié)果

一學(xué)期結(jié)束后，90%以上的學(xué)生堅持完成了MOOC課程，MOOC評價體系和過程性考核相結(jié)合，極大地彌補了MOOC高注冊率低成功率的缺陷。同時，課堂注射了新的血液，學(xué)生因為有機會學(xué)習(xí)名校MOOC課程，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性提高，絕大多數(shù)學(xué)生對這種形式表示歡迎，希望下學(xué)期繼續(xù)選一門MOOC來學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

在這一學(xué)期的教學(xué)實踐中，筆者選擇了適合自己學(xué)校學(xué)生的MOOC平臺和MOOC課程，通過MOOC評價體系和過程性考核相結(jié)合，一方面充分發(fā)揮了MOOC的資源優(yōu)勢，又用傳統(tǒng)課堂彌補的MOOC的缺點。

[1]王文禮(2013).MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，(2):53-57.