吳春玲
仰望深邃的夜空,點點繁星,在黑暗的背景上搖曳閃爍,美麗中多了幾分誘惑,誘惑中引發(fā)無限遐想。古典詩詞,在漫長遙遠的文明發(fā)展史上,雖不如太陽的光華,亦不及明月的清輝,但是,它卻是人類精神前行中永遠不可缺少的那一抹光亮,照耀我們,引領(lǐng)我們,從疲累走向輕松,從黑暗走向光明。然而,欣賞星空的美麗,我們也應腳踏實地,注意腳下所占據(jù)土地的堅實,否則,腳下踩空,星空的美麗也就成了一篇幻影。
古典詩詞的鑒賞,亦應如此,從理解句意、甚至一個詞、一個字的意義入手。畢竟,一首詩,在欣賞時,“各以其情而自得”的只是在基本內(nèi)容上衍生出來的內(nèi)容,那是與個人的閱讀積淀、人生閱歷、情感經(jīng)歷相結(jié)合后,經(jīng)由復雜思維過程再創(chuàng)造與再生成的產(chǎn)物,因每個人的經(jīng)歷不同而呈現(xiàn)出異彩紛呈的個性色彩。但是,個性化解讀是建立在對詩詞文本理解的基礎上的,離開了對字、詞、句的基本意義的準確把握,一切都將無從談起。
那么,當學生離開了老師的指引,在考場面對一首從未謀面的陌生詩歌時,是什么拉大了他與詩歌的距離,影響了他對詩歌的準確解讀?這里排除時間緊張、在考場這一特定情境下的著急心理等因素外,很顯然,是基本詞句的理解不到位,阻擋了對詩詞的進一步賞析。畢竟,經(jīng)典詩詞與文言文的學習,從來都不是孤立的,而是相互補充的,相互促進的。更何況,如果說文學,是人學,從不同程度、不同側(cè)面,反映著現(xiàn)實人生的話;那么,文言文的學習,帶給學生的就不僅僅是實詞的準確解釋、虛詞的用法辨析,以及句子結(jié)構(gòu)、行文習慣的熟悉,它更在民風、民俗、文化傳承、詩人經(jīng)歷等方面,以鮮活而形象的方式,引領(lǐng)著學生對已經(jīng)過去的民族歷史的重新再認識,豐富著學生的積淀,給他們提供著詩詞鑒賞的最基本的精神給養(yǎng)。
所以,當我們仰望詩詞的美麗星空時,必須清醒地認識到,渴望初中學生一下攀登、飛躍到最山巔,領(lǐng)略古典詩詞世界里全部的美好,基本是不可能的。我們必須有意識地從基礎的字詞句的積累入手,從對詞句的準確理解出發(fā),腳踏實地地完成仰望星空的目標。
可以想象,當你能牢記“蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽”的詩句時,試題中“以動襯靜”的寫法,豈不自然浮現(xiàn)在眼前?可以想象,當你熟知“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”時,“懷君屬秋夜,散步詠涼天”的思念之情豈不油然而生?可以想象,當“狐裘不暖錦衾薄,都護鐵衣冷難著”成為邊塞環(huán)境在潛意識上的深刻烙印時,“烽火城西百尺樓,黃昏獨上海風秋”中所蘊含的無邊苦寒與淡淡哀怨又哪里需要思考與尋覓而得?這些詩歌的背誦與閱讀,不知不覺中為我們的詩詞鑒賞設置了一個無比宏大的背景,在這背景上,很多的思考與領(lǐng)悟成為自然而然的東西,幾乎不需要刻意地去追尋,而成為一種集體無意識的存在??梢?,背誦與積累,這既是語文素養(yǎng)培養(yǎng)和形成的一個重要途徑,也是在不同文化背景下,欣賞差異性存在的一個重要原因。
然而,現(xiàn)實的情況卻是:積累和背誦經(jīng)典詩文這一教學目標的達成度,其實很不理想。所以,在中考“經(jīng)典詩文默寫”部分,作為“識記、理解、分析綜合、表達應用、欣賞評價以及探究能力”這五個能力層級中最低一個層面——識記的考察,卻成學生分數(shù)拉開檔次的一道試題,就不能不引起我們的重視,并反觀我們的語文教學到底丟掉了什么。
是的,詩詞的星空固然美麗,但是,在仰望憧憬它的璀璨時,也要腳踏實地。從古詩文的課堂學習開始,從每一篇文章,每一個句子,每一個詞的準確理解入手,牢記課下注釋的每一個實詞,每一個虛詞,每一種特殊句式,力爭借助文言閱讀基本能力的提升,從而實現(xiàn)在陌生文字材料中的準確再現(xiàn)及知識遷移,準確把握詩詞的基本內(nèi)容。
遺憾的是,字詞的積累,難免枯燥乏味;對初中生而言,“知之者,不如好之者,好之者不如樂之者”,興趣才是最好的老師。一個人,對于自己喜歡做的事情,從來都無所謂苦而言,甚至,即使真的是苦,那也只是對別人而言,真正喜歡的人,在追求的過程中,永遠是樂在其中的。
在具體的教學中,為激發(fā)學生學習興趣,可以采取多種方法,但關(guān)鍵是要持之以恒,有序列,有梯度,有始有終。比如,起始階段,化整為零,以每冊書為單位,制作表格,每天分配任務,小組內(nèi)成員互查、簽字,記錄準確率;第二階段,以知識準確再現(xiàn)為目標,進行文言知識搶答競賽,鼓勵先進,鞭策落后。此時,可以靈活整合內(nèi)容,既可以以一單元為單位,也可以以一冊書的內(nèi)容為單位,視當時的復習進度和教學要求而定,先提前布置準備與復習,確定主題人、競賽小組的成員組合與分配;第三階段,靈活運用,以知識遷移為目標,盡可能尋找與課內(nèi)篇目關(guān)聯(lián)緊密的課外文言選段,進行書面測試,以鞏固學生復習成果。
而古典詩詞的背誦與默寫,也是如此。起始階段,引領(lǐng)背誦,老師和學生一起背誦;第二階段,小組接力背誦比賽。方法如下:圈定要背誦的詩歌篇目,將班級學生分成三到四個小組,然后以接力比賽的方式進行,同樣的內(nèi)容,不規(guī)定時間,只計算完成篇目所需人次,人次少者為優(yōu)勝,以激發(fā)學生背誦興趣。最后,規(guī)定篇目,設計試題,進行默寫測試,落實到卷面書寫,達到準確識記的教學目標。當然,教無定法,怎樣的方式能夠有效,需要我們在教學中不斷地摸索并不斷實踐,同時根據(jù)學情來斷調(diào)整。
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[2]李維林.淺談初中古典詩歌教學的方法[J].學語文,2009,(2).
[3]陳國仁.為詩歌教學插上讀寫雙翅——初中古典詩歌教學初探[J].魅力中國,2009,(29).