熊婕

高職課程項目化教學改革的現狀及對策
——以《公共關系實務》課程為例

熊婕

高職課程項目化教學改革是當前高職院校倡導和鼓勵的教學模式，它提高了學生課堂與課下的參與程度，大大提升了教學效果。筆者在幾年的教學過程中，采用了項目化教學模式，在提升學生學習效果和效率的同時也發(fā)現了一些實際問題。本文從高職課程項目化教學改革的現狀入手，以公共關系實務課程為例，提出解決當前高職課程項目化教學改革的對策。

高職課程；項目化教學；教學模式

筆者在幾年的教學過程中，采用了項目化教學模式，在提升學生學習效果和效率的同時也發(fā)現了一些實際問題，現就以下幾個問題進行探討。

一、高職課程項目化教學改革的現狀

（一）現有教學體系不適合項目化教學

就目前情況來看，高職院校大多在課程體系設置時將課程類型分為理論課、實訓課、實習課程，這幾種課程相互分離，一般學生學習完理論課程，再去校內實訓室實訓，之后再去校外實習基地進行校外課程實習等。課程內容不符合職業(yè)崗位能力設置，沒有基于工作崗位來設計課程學習內容，不能很好地適應課程項目化教學需要?，F有情況下，教師在進行項目化教學時，可能會出現兩種情況：第一，現有的課程體系有可能會增加項目化課程內容選取的重復和難度；第二，若專業(yè)團隊內的教師在同個學期，同個班級，同時一起展開項目化教學，該班級學生有可能難以適應這種多門課程需要課外自主學習項目化內容的教學模式。因此，教師在進行項目化教學時必須和專業(yè)團隊的教師共同商量、研討設置符合項目化教學的課程體系和項目內容，力求學生達到“能力本位”時，“知識夠用”。

（二）教師教學能力不能完全滿足項目化教學

項目化教學教師要求授課教師基于工作過程設置學習項目，勢必要求高校教師精通整個工作過程，雖然高職院校的專業(yè)教師大多都來自于高校畢業(yè)的碩士研究生，但是從學校直接進入學校卻讓他們缺少企業(yè)經驗，實訓教學能力不強；且由于整門課程項目化教學涉及到整個工作過程的項目實訓，往往要求教師需要幾個專業(yè)的知識和技能，這在實際師資情況中，這樣優(yōu)秀的教師是較少的。

（三）學生素質不能完全適應項目化教學

當前高職院校的生源素質一般，主要表現在大部分學生自覺性較差，抗壓能力不強，厭學情緒較大。而項目化教學要求學生必須在課堂內外花費較多的時間和精力去自主地學習，發(fā)現問題，帶著問題學習、團隊協(xié)作等，這二者顯然是存在一定矛盾的。因此，如何鍛煉學生適應項目化教學，是當前高職教師值得去思考、研究的重要問題。

（四）考核評價體系不能做到完全公平公正

評價激勵機制是整個課堂教學中最重要也是最難保證的環(huán)節(jié)，卻也是“項目驅動”最吸引學生的地方，但卻存在能否公正評價問題。學生在自評時，經常不由分說給自己打高分；他評時，會因為和對方的人際關系有偏頗地評價；師評時，則因無法觀察到所有的學生全程表現而難以全面客觀評價。所以，如何落實評價激勵機制還有待探討。

三、高職《公共關系實務》課程項目化教學改革的對策

（一）基于工作過程整合課程內容體系

構建以工作過程為導向，以能力為本位，以項目任務為載體，適合高職學生認知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展特點的公共關系課程內容體系，形成模塊的項目化教學。將原本的書本目錄整合成組建公關部、組織形象調研與分析、組織形象策劃、組織形象傳播、公關技巧運用、公關禮儀等六大項目。以學生為中心，以傳授知識為基礎，以培養(yǎng)能力為目標，以操作訓練為核心，培養(yǎng)學生的公共關系職業(yè)素質和能力。

（二）多途徑提升教師教學能力與水平

多渠道、多途徑提升高職院校教師教學能力是加快高職院校項目化教學改革的重要前提。因此，高職院校可將教師培訓與能力提升納入績效考核機制，有效地促進教師項目化教學水平的提升，提出如下幾點建議：1.鼓勵教師參與企業(yè)實習，提升公關行業(yè)崗位經驗。中青年教師可以利用寒暑假下企業(yè)實習，深入到一線公關崗位學習、實踐，同時學?？山⒁徽紫嚓P獎勵、考核機制，有效促進教師公關職業(yè)能力提升。2.參加培訓班，進一步優(yōu)化教師知識結構。鼓勵教師多參加技能培訓班，考取相關行業(yè)技術資格證書，如高級公關師等。3.校企合作與團隊教學相結合。邀請校外公關專家授課、團隊教師合作開發(fā)課程，例如：課程一些項目直接進入校企合作基地授課，或者團隊老師各取所長，共同研發(fā)課程，發(fā)揮團隊的力量和優(yōu)勢。

（三）加強學風班風建設與“傳幫帶”相結合

一是制定規(guī)章制度加強學風班風建設，同時邀請已經畢業(yè)、有一定影響力的師兄師姐回校交流工作心得和體會，傳授職業(yè)能力素質的重要性。二是利用“傳幫帶”解決學生之間的差距：一種方式是將不同層次的學生組成一個學習小組，共同去完成一個項目，在合作學習中能力好的同學幫助和輔導能力弱的同學，實現共同提高；另一種方式是當那些能力很好的同學完成項目任務以后請他們做“小老師”，讓他們去流動輔導幾個學習困難的同學，讓他們也能完成項目，體會到成功的感覺。

（四）科學性、綜合性考核評價機制的構建

構建“四結合”的考核評價模式研究。制定一個融“教師評價與學生評價相結合”、“理論考核與實踐考核相結合”、“學校評價與企業(yè)評價相結合”、“過程性評價與終止性評價相結合”的科學化、人性化考核模式。在評級機制建立和實施的同時，秉持“激勵”、“公平”和“信服”的原則，多聽取學生的意見和建議，不斷修改完善，補充漏洞。

高職課程項目化教學的優(yōu)勢毋庸置疑，但是在實際實施過程中，許多一線青年教師或多或少都體會到一些困難，如何迎難而上，克服困難，不斷提高教學效果和效率，是我們不斷追求的宗旨和使命。

［1］劉惠苑.基于工作過程導向的高職《公共關系實務》課程改革與實踐［J］.安徽職業(yè)技術學院學報，2011年04期.

［2］韓云波.項目化課程改革的思路與實踐探討［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2010年22期.

（作者單位：廣西電力職業(yè)技術學院）

本文系廣西電力職業(yè)技術學院2012年教學改革立項課題“高職《公共關系實務》課程項目化教學改革的研究與實踐”（課題編號：2012JGY19）的階段性研究成果。