高 燁

（包頭財經(jīng)信息職業(yè)學校計算機中心，內(nèi)蒙古包頭 014060）

網(wǎng)頁制作課堂教學中微任務(wù)設(shè)計*

高 燁

（包頭財經(jīng)信息職業(yè)學校計算機中心，內(nèi)蒙古包頭 014060）

網(wǎng)頁制作是職業(yè)學校實踐性較強的課程，傳統(tǒng)教學采用教師講、學生練習的形式;由于中職生學習動機不強，這種教學方式學生不主動思考、單純模仿教師操作，阻礙了課程教學效果的提高。作者在任務(wù)驅(qū)動教學法的基礎(chǔ)上，提出了微任務(wù)驅(qū)動教學法，這種教學法有明確教學過程及目標，能更好發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)了分析解決問題能力。以插入與編輯表格為例實施微任務(wù)驅(qū)動教學法，結(jié)果是:微任務(wù)驅(qū)動教學法改善了傳統(tǒng)教學法的不足，顯著提高了學生成績，強化了學生學習動機。

中職教育;任務(wù)驅(qū)動;微任務(wù)驅(qū)動;教學法

0 引言

隨著國家教育結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型，大力發(fā)展職業(yè)教育成為國家教育改革的一個重點。教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見中指出:中職學校要堅持“做中學、做中教”的原則。李克強總理在2014年的政府工作報告中指出，職業(yè)教育應(yīng)推行“現(xiàn)代學徒制”:職教老師同時也是“師傅”，職校學生同時也是企業(yè)的“學徒”，這一點的提出也突出反映中等職業(yè)教育的特點之一，既要重視學生文化知識的學習，更要重視學生實踐能力的培養(yǎng)。

Dreamweaver軟件是建立Web站點和應(yīng)用程序的專業(yè)工具，該軟件即可以構(gòu)建靜態(tài)網(wǎng)站，又可以開發(fā)動態(tài)綜合網(wǎng)站，是目前應(yīng)用較為廣泛的站點開發(fā)軟件。中職教育的目的是使學生能承擔起相應(yīng)的社會分工，使學生學習的知識能滿足社會需求。網(wǎng)頁制作課程就是一門社會需求極強的課程，是計算機應(yīng)用專業(yè)學生必修課，具有可操作性，靈活性，實用性強的特點。

在傳統(tǒng)的“教授——演示——重復練習”模式下，教師先講授新知識，然后把知識內(nèi)容溶入到案例中一步一步演示操作給學生，學生再按照教師的操作，作出一個完全相同的網(wǎng)頁內(nèi)容。這種教學模式缺乏師生互動，教學過程呆板缺乏趣味，學生學習主體地位未能很好的發(fā)揮。本文從教學方法入手，介紹微任務(wù)驅(qū)動教學法［1］在教學中的應(yīng)用，希望找到適合中職學生特點的教學方法［2］。

1 微任務(wù)驅(qū)動教學法

任務(wù)驅(qū)動教學法是指在教學中以任務(wù)為導線，將教學內(nèi)容與任務(wù)合理結(jié)合，引導學生提出問題并思考解決方法，通過教師點撥性的講解，獨立解決問題，最終實現(xiàn)教學目標［3］。它的教學過程包括四個基本環(huán)節(jié):（1）設(shè)計任務(wù)情境。（2）確定任務(wù)內(nèi)容或問題。（3）學生協(xié)作或自主學習。（4）課后效果評價。

微任務(wù)驅(qū)動教學法是在任務(wù)驅(qū)動教學法的基礎(chǔ)上發(fā)展的［4］，其核心思想是把總?cè)蝿?wù)依據(jù)知識的性質(zhì)或邏輯關(guān)系進行細化，最終教學方式以微任務(wù)的形式表現(xiàn)。微任務(wù)驅(qū)動教學法與任務(wù)驅(qū)動教學法相比有兩大優(yōu)勢。首先，在教學中教師設(shè)計任務(wù)更為具體，有明確的目標導向性，教師更易控制課堂進度，不易出現(xiàn)教學無目的，教學任務(wù)不能在規(guī)定時間完成等情況。其次，它強調(diào)學習主體的獨立思考和自主學習，而不再是協(xié)作學習。這樣教師可以關(guān)注到每位學生的學習程度，避免了在任務(wù)驅(qū)動教學法下協(xié)作學習時，有些同學不參與小組活動，搭順風車的現(xiàn)象。

1.1 采用微任務(wù)驅(qū)動教學實施過程

在教學中，教師先將教學目標設(shè)計成一個吸引學生的總?cè)蝿?wù)，通過這個總?cè)蝿?wù)的展示引起學生學習興趣。接下來通過教師對總?cè)蝿?wù)的分析，引出一個個微任務(wù)。微任務(wù)的引出使每步教學更具體、目標更明確。并且，微任務(wù)之間存在邏輯關(guān)系。在任務(wù)設(shè)計時不能太難，不要讓學生從一開始就灰心喪氣，更不能將所有任務(wù)一次性全部展現(xiàn)給學生，要依次呈現(xiàn)，逐個擊破。在解決微任務(wù)時，教師要指導學生完成知識的學習。當學生撐握了解決微任務(wù)的方法時，就具備了解決總?cè)蝿?wù)的能力。利用知識的遷移，這時就可以讓學生完成總?cè)蝿?wù)，教師要把總?cè)蝿?wù)當成這節(jié)課對學生掌握程度的評判。微任務(wù)驅(qū)動教學法注重學生獨立思考問題的能力，對于學生手腦并用能力的培養(yǎng)起重要作用。

1.2 微任務(wù)驅(qū)動教學法實施原則

因為微任務(wù)驅(qū)動教學法在實際教學中具有靈活性強、形式多樣、課題選材廣泛的特點，容易造成教師無從下手。根據(jù)這種教學方式特點和個人教學經(jīng)驗，總結(jié)出以下設(shè)計原則:

1.2.1 目標性原則

采用微任務(wù)驅(qū)動教學法在教學設(shè)計中要有明確的目標，只有這樣才能保證教學過程在指定軌道上完成。教師設(shè)計的每個微任務(wù)都是為了實現(xiàn)總?cè)蝿?wù)而提出，避免在教學中設(shè)置多余任務(wù)，可防止教學目標不明。設(shè)計出來的微任務(wù)，學生應(yīng)知道做什么、怎么做，在完成任務(wù)后教師的教學目標也應(yīng)能實現(xiàn)。除了微任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計要有目標性外還應(yīng)關(guān)注學生思想的變化，要能滿足學生情感層次的需求，注意道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2.2 難易適度性原則

微任務(wù)難易程度要考慮學習對象情況。任務(wù)設(shè)計太簡單，會使學生產(chǎn)生松懈，不屑于完成任務(wù);任務(wù)設(shè)計太難，學生感覺無法完成任務(wù)，而不再努力完成。確定任務(wù)時要考慮學生的綜合水平，最好以學生中間水平作為參照標準。此外，在教學中教師還可以根據(jù)學生的掌握程度調(diào)整任務(wù)的大小，并且任務(wù)具有一定拓展性，能留給學生想象、發(fā)展的空間［5］。

1.2.3 任務(wù)完整性原則

微任務(wù)的設(shè)計要注重完整性，不完整的任務(wù)會減弱學生學習動機，學生在完成任務(wù)后找不到目標，也對學習不利。設(shè)計的微任務(wù)之間銜接要連貫，不能斷斷續(xù)續(xù)。不連貫的任務(wù)易使學生獲得的知識也是不連貫的，不利于學生對知識的記憶和使用。所以微任務(wù)在設(shè)計時要考慮完整性，讓學生很清楚的知道要做什么，為什么要這樣做，完成后的結(jié)果怎樣。

2 微任務(wù)驅(qū)動教學設(shè)計方案

教學方法的重要體現(xiàn)就是教學設(shè)計。計劃好前期教學設(shè)計，才能使教學工作按部就班的進行。微任務(wù)驅(qū)動教學設(shè)計的核心是微任務(wù)的設(shè)計，下面以《插入與編輯表格》中微任務(wù)的設(shè)計和實施做具體說明:

（1）總?cè)蝿?wù)作為引領(lǐng)。先設(shè)計本節(jié)課要完成的總?cè)蝿?wù)——制作足球明星相冊網(wǎng)頁，通過總?cè)蝿?wù)的提出可使學生知道本節(jié)課要做什么。通過學生對案例網(wǎng)頁的觀察和教師的指導，引出新課內(nèi)容:表格的插入與編輯。

（2）學習表格。利用學生學習網(wǎng)頁中插入其他對象的學習經(jīng)驗，教師引導學生動手找到插入表格按鈕，并指導學生利用標簽選擇器能選中＜table＞、＜tr＞、＜td＞。學會了表格的插入后接著學習整張表格的屬性設(shè)置。這部分內(nèi)容可以要求學生借助課本來完成，因為考慮到學生自學水平的不同，學習能力強的可自主完成操作，學習能力差些的，教師要讓完成操作的學生在教師機上全體教學方式完成演示。（3）學習重點、難點。這一節(jié)中表格的單元格屬性設(shè)置是本節(jié)課教學重點及難點。單元格屬性設(shè)置分為兩種設(shè)置情況，第一種可以通過軟件中的屬性窗口完成設(shè)置，另一類屬性只能使用html語言完成，命令語句是學生學習的一個難點。教學方法主要采用引導和講授相結(jié)合法，每講完一個知識點就要求學生設(shè)置一個規(guī)定樣式的表格，加強知識的鞏固。（4）完成總?cè)蝿?wù)——制作案例。經(jīng)過對難點的逐一解決，可進入下一個學習環(huán)節(jié)，即完成足球明星網(wǎng)頁的制作。這時學生們大都迫不及待的想要完成案例，教師可以順水推舟，由學生自己完成案例。同時教師要觀察學生學習情況，如果發(fā)現(xiàn)學生有操作困難，應(yīng)進行示范，指導其完成案例。（5）總結(jié)。教學結(jié)束后對本節(jié)課進行總結(jié)，回顧教學內(nèi)容，講明本課學生應(yīng)該學會什么，學生實際的撐握情況如何，對表現(xiàn)突出的學生給予表揚，鼓勵正在努力的學生。

教學中學生應(yīng)完成的總?cè)蝿?wù)足球明星相冊網(wǎng)頁如下圖1。

圖1:足球明星相冊網(wǎng)頁

3 教學實驗對比與結(jié)果分析

本次教學實驗提出兩點假設(shè):1、比較微任務(wù)驅(qū)動教學法和傳統(tǒng)授課法在中職網(wǎng)頁制作課程上的教學效果，前者可大幅提高學生學習成績。2、微任務(wù)驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)授課法相比，前者可增強學生學習興趣、提高課堂參與度，改善學習態(tài)度。

本實驗教學對象是12級計算機應(yīng)用（1）、（2）班，都是同一名教師授課，成績相近，認知水平相當。教學進度相同，期末考試時間一致，兩班學生學習時間和記憶時間相仿。經(jīng)過教學觀察兩班學生學習積極性不高，對于課堂提問不積極，學生不主動參與學習，兩班學習態(tài)度相當。研究選取12級計算機應(yīng)用（1）班，學生人數(shù)32人，為實驗班;選取計算機應(yīng)用（2）班，學生人數(shù)36人，為參照班。

3.1 學習成績分析

表1為實驗開始前，網(wǎng)頁制作課程第一單元結(jié)束后實驗班與參照班初始成績對照表。表2為實驗結(jié)束后，該學期期未成績對照表。從表1的初始成績對照表可以看出，在實驗開始前兩個班的成績水平相當，但在學期結(jié)束后，采用了微任務(wù)驅(qū)動教學法，實驗班的成績有了顯著提高。實驗班的平均分比參照班高出4.2分，同時100—80分這個分數(shù)段中，優(yōu)秀生比參照班多5人，而不及格人數(shù)又比參照班少4人。從上表中得出結(jié)論，采用微任務(wù)驅(qū)動教學法可以提高學生的學習成績。

表1:初始成績對照表

表2:期未成績對照表

3.2 學習態(tài)度分析

實驗前、后對實驗班的學習態(tài)度進行了問卷調(diào)查，調(diào)查后的部分結(jié)果分析如下表3。經(jīng)過實驗班前后學習態(tài)度數(shù)據(jù)對比，發(fā)現(xiàn)采用微任務(wù)驅(qū)動教學法后比采用傳統(tǒng)教學法學生參與到課堂教學活動的人數(shù)多，學生學習主動性增強，教學效果更好，學習態(tài)度明顯改善。從實驗中可以得出結(jié)論，在中職計算機應(yīng)用班開設(shè)的網(wǎng)頁制作課程，采用的微任務(wù)驅(qū)動教學法可以提高學生的學習成績，增強學生的學習興趣。

表3:學習態(tài)度對照表

［1］彭燕華.中職計算機案例教學法的運用探討［J］.中國校外教育，2012，（28）:166 －167.

［2］施良方.學習論［M］.北京:人民教育出版社，1994:225－228.

［3］蘇秋慧.微任務(wù)驅(qū)動法在中職CAD教學中的實驗研究［D］.東北師范大學，2013:12－13.

［4］李克東.教育技術(shù)學研究方法［M］.北京:北京師范大學出版社，2009:216－218.

［5］何巖.項目教學法在中職計算機教學中的探索與應(yīng)用［D］.山東師范大學，2010:18－20.

Micro Task Design in the Teaching of Web

GAO Ye
（Computer Center，Baotou Vocational School of Financial Information;Baotou 014030）

Dreamweaver is a practical courses in vocational school.The traditional teaching method exist a problem that the students learning motivation is not strong，students are not thinking，only imitating teacher operation，and hinders the improvement of the teaching effect of the course.On the basis of the task driven teaching，the method of micro task driving is proposed.This teaching method has a clear teaching process and goal，can better stimulate students to learn enthusiasm，and cultivate the ability to analyze and solve problems.Taking the insertion and editing table as an example to implement the micro task driven teaching method，The result is:The micro task driven teaching method improves the shortage of the traditional teaching method，and improves the students＇achievement significantly，and strengthens the students＇learning motivation.

Secondary vocational education;Teaching method based on task;Teaching method based on Micro－task

G424.21

A

1004－1869（2015）03－0110－03

10.13388/j.cnki.ysajs.2015.03.024

2015－05－15

高燁（1979－），女，內(nèi)蒙古包頭人，工程碩士，講師，研究方向:計算機教學及應(yīng)用。