胡勇忠

引言

由于入學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)的自主性較弱、對記憶的規(guī)律了解較少等多方面原因，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上，往往困難較大。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面是由于遺忘是人類記憶固有的特征，英語學(xué)習(xí)也不例外。但我們認為更主要的原因是學(xué)生沒有較好地認識記憶的規(guī)律，沒有掌握一些行之有效的英語背誦及記憶方法。

一、思維導(dǎo)圖與背誦

（一）背誦在英語學(xué)習(xí)中的作用

背誦在任何學(xué)習(xí)中都是重要的，其在語言學(xué)習(xí)中的作用也早被古今中外所認識。在中國素有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。英語中也有“Repetition is the mother of memory.（重復(fù)乃記憶之母）”的諺語。這里應(yīng)該含有熟讀、重復(fù)所學(xué)材料乃至最后能成誦之意。語言學(xué)家Krashen認為，語言習(xí)得主要通過語言輸入來完成，所以我們應(yīng)把主要精力用在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上（Krashen，S 1982）。而背誦恰恰能夠強化語言輸入，加深學(xué)生對所學(xué)語言材料的理解。另一個語言學(xué)家Sinclair認為語言是一個以語法為基礎(chǔ)的可分析的系統(tǒng)，又是一個以記憶為基礎(chǔ)的公式化(即短語化)的系統(tǒng)（Sinclair，J.M&A 1991）。因此，背誦輸入對語言的習(xí)得作用顯而易見，因為課文是由單詞、短語、句子組成的，背誦課文必然會熟記“公式化的短語”，進而形成學(xué)生可直接運用的語言。我國著名英語教育專家董亞芬（1998）認為：背誦是一種強化的語言輸入，是學(xué)習(xí)外語不可缺少的一環(huán)，也是多年來被語言（包括母語)的教學(xué)實踐所證明為行之有效的方法）。

（二）思維導(dǎo)圖與記憶及背誦的關(guān)系

被譽為“大腦先生”的東尼·博贊（2005）認為，大腦和其中的知識就好比一個圖書館，大腦的工作機理是想象和聯(lián)想。而思維導(dǎo)圖正是“大腦中自然的、充滿圖像的思維過程及思維能力的反映”。英語中也有一句諺語“A picture is worth a thousand words.（一張圖片勝過千言萬語。）”這句話形象地指出了圖形的強大作用。思維導(dǎo)圖充分利用了大腦各方面（特別是右腦）的能力，以一個主題圖像為中心，并由此放射很多分支聯(lián)想，形成網(wǎng)狀思維，有利于記憶并產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。圖1就是一幅“幸?！本毩?xí)擴展的思維導(dǎo)圖（Buzan T，Buzan B 2009），從圖中心“幸?！备拍罘派涑鰜淼拿總€分支代表能夠引發(fā)幸福感的不同事情，例如兄弟、陽光、歡笑等。

圖1 ：“幸?！本毩?xí)擴展

（三）如何繪制思維導(dǎo)圖

東尼·博贊認為，繪制思維導(dǎo)圖時應(yīng)首先準備一些白紙，用關(guān)鍵記憶形象（右腦）總結(jié)出要表達的中心、主題，再以這個形象為中心畫一系列連線，在連線上寫出材料主要的下級內(nèi)容和下級標題的關(guān)鍵詞，或畫出形象的圖形來替代關(guān)鍵詞，然后在主線上再分出一些次一級的線，再在線上注明關(guān)鍵詞或關(guān)鍵形象本身（Buzan T，Buzan B 2005）。在教學(xué)實踐中，由于時間有限，師生可考慮簡單的手繪思維導(dǎo)圖。

二、利用思維導(dǎo)圖，改善高職學(xué)生的英語背誦策略

下面我們以《高職實用英語綜合教程》（下）第二單元第一篇課文后的練習(xí)Task II為例，討論一下如何利用思維導(dǎo)圖來改善高職學(xué)生的英語背誦策略。

這篇文章主要介紹了英國的道路標識及其變化。下面是該課文的摘要：

Road signs in Britain were so many as to be ignored by drivers and pedestrians.In order to solve this problem，investigation committees were established to review the signing system and specify some recommendations which were legally enforceable.As a result，there came an extension of the signing system.Circular was issued （though not obligatory），fingerposts were standardized,new signs came into being and a new standard font was introduced.But in spite of all these，variants，which were in the old format with some new badges，were still in existence（91 words）（呂燦、程麗群 2014）。

該摘要用5句話將這篇442個單詞的課文濃縮在91個單詞內(nèi)，而且還涉及到課文需重點掌握的詞及短語：ignore，specify，enforceable，extension，obligatory，standardize，variant等。

第一步，提取關(guān)鍵詞。

首先，理解原文。該文第1句講英國交通標識的現(xiàn)狀及其問題；第2句從宏觀上講解決這個問題所采取的措施；第3、4句介紹具體的措施；末句談到一個例外現(xiàn)象。

其次，提取關(guān)鍵詞。我們認為，有種簡單方法學(xué)生不難掌握，即提取句子的主、謂、賓語。提取結(jié)果如下：

Road signs，many，ignored，drivers and pedestrians，solve ，investigation committees，establish，review，and specify，recommendations，legally enforceable，there came，extension，signing system，Circular，issued (not obligatory)， fingerposts，standardized， new signs，and a new standard font，But ，variants，old format，new badges，in existence.（43 words）

第一步后，僅剩43詞。此時，教師應(yīng)組織學(xué)生進行小組討論。最初階段，教師還可以事先列出幾個關(guān)鍵詞進行示范。

第二步，精煉關(guān)鍵詞。進一步將關(guān)鍵詞精煉至29個詞：

road signs，problem，so many，ignore，drivers&pedestrians ，solution ，investigation committees，review，signing system，specify，recommendations，enforceable，extension，circular，fingerposts，new signs，new font，variants，old format，new badges.甚至可精煉至 4 個詞：road signs，problem，solution。

第三步，繪制思維導(dǎo)圖。此步驟可依據(jù)第一或第二步進行。繪圖時可使用軟件IMindMap及MindManager等，這兩款可從網(wǎng)上下載。在課堂上，因為條件有限，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生手動繪圖。圖2就是教師在課堂上根據(jù)第二步的關(guān)鍵詞手繪而成的一幅思維導(dǎo)圖。

圖2 ：“英國交通標識”思維導(dǎo)圖

教學(xué)實踐證明，多數(shù)學(xué)生能根據(jù)第一步的關(guān)鍵詞復(fù)述原文，基礎(chǔ)較好的根據(jù)第二步較少的關(guān)鍵詞也能復(fù)述課文。個別學(xué)生根據(jù)第二步僅有的4個關(guān)鍵詞也能復(fù)述課文。

小組討論之后，教師還可以鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的思維模式制作個性化的思維導(dǎo)圖進行復(fù)述與背誦，從而體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念。

結(jié)束語

通過對我校大一非英語專業(yè)學(xué)生近一年的思維導(dǎo)圖在課文背誦方面的訓(xùn)練，證明思維導(dǎo)圖確實是一種非常有用的思維方法，學(xué)生完全可以利用這種思維方式，在英語課文的背誦方面，取得較好的效果。運用思維導(dǎo)圖進行背誦，打破了傳統(tǒng)的記憶及背誦模式，有利于學(xué)生掌握記憶規(guī)律、發(fā)揮自身能動性，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生思維能夠得到極大的發(fā)散，主觀能動性也得到充分的發(fā)揮。