韓彤

小學語文，在小學課程中的重要性日益增強。教師是學生學習活動的組織者和引導者，應轉變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生體驗閱讀的樂趣。

語文閱讀教學文本閱讀樂趣語文《新課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語文的能力。這就要求教師能夠活用文本資源，精心設計課堂教學活動，力求拉近教材與學生現(xiàn)實生活的距離，引導學生在閱讀教學中體驗閱讀的快樂。為此，我結合農村小學語文教學的實際情況，在以下方面做了教學嘗試。

一、研讀文本，精心備課

備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提和基礎。針對不同學段的要求，每篇文本的選編意圖也各有不同。考慮到小學語文教材豐富多彩、風格各異，在備課時，無論是環(huán)節(jié)的設計，還是方法的選擇，我都力爭做到貼近學生的生活實際，符合小學生的興趣要求。

如在教學《葡萄溝》時，我先請5位水果小朋友臺前表演，讓大家認讀水果名稱，并由此引出本篇課文題目《葡萄溝》。自主識字環(huán)節(jié)，我先讓學生結合圖片認識詞語。考慮到學生已有的知識經(jīng)驗，對識字的方法已有了一定的積累，我又讓學生通過加一加，減一減，換一換等多種方式，自主識字，大家共同交流識字方法。如在教“疆、魯、番、維、吾”時，不是讓學生孤立地一一辨認，而是讓學生在認識地名（新疆、吐魯番、維吾爾族）的過程中自然、自主地識記。對于形近字“密、蜜”這對雙胞胎兄弟，通過仔細比較它們的不同，思考怎么來區(qū)分它們。

在教學史鐵生的《秋天的懷念》一課時，我將“課前共讀，走進作者”作為第一環(huán)節(jié)。以每日課前“快樂閱讀小主播”活動為導入口，由當天擔任快樂主播的同學與大家共享作者史鐵生的另一首與此文內容相關的小詩《永在》，通過對比閱讀，感受同一作者在描述面對命運所表達的相同及不同情感，享受閱讀的樂趣。因課前學生對這首小詩已經(jīng)進行了充分的閱讀，學生能夠有感情地朗讀并把握詩的主題，自然地走進了作者所描繪的母愛給予他存在的力量。

由此可見，教師只有在充分理解文本的基礎上，才能從整體上把握文本主題；在深入研究的基礎上，廣泛涉獵相關知識，這樣才能對文本自由地處理，巧妙地組織，依據(jù)課堂教學的實際情況，對文本進行合理取舍，從而讓學生輕松閱讀。

二、依托文本，助力課堂

閱讀教學主要依托于文本，但教師并不可因此墨守成規(guī)，而應因因文而異，巧妙地整合文本的內容，可以借助一個好的問題的提出，優(yōu)化課堂閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣。如在教學《冬至的夢》時，我依托“課上共研，品析文本”環(huán)節(jié)中，引領學生進行“品夢”的閱讀與交流。

1.點評前置作業(yè)完成情況

課前，我對學生前置作業(yè)進行了細致地批閱。將學生自學情況進行了匯總，從中選擇了一份完成較為優(yōu)秀的作業(yè)推薦給了學生們，意在拋磚引玉，激發(fā)學生學習他人品詞析句的方法，從而更深入地感受文章的主題。

2.合作探究，完善前置性作業(yè)

留給小組充分合作學習的時間，繼續(xù)完善導學卡“在作者的心中，‘冬至的夢是一個的夢。我是從這一部分感受到的。這一部分我認為寫的最妙之處是。由此我想”的內容。小組長帶領組員合作探究、質疑、補充寫作技巧，感受文章主旨，教師深入各組指導疑惑點，了解交流情況，用小組合作的力量豐富每個學生對文本的感悟。

3.小組匯報，隨機指導

培養(yǎng)學生的閱讀能力，應腳踏實地立足于文本，重在品詞析句領會文字的神韻，揣摩作者的感情。問題是思維的起源。語文教學要用問題把課堂教學穿起來。問題必須有統(tǒng)領性，指向教學目標。語文教學應把握神不可散。在環(huán)節(jié)中，我讓學生從整體感知“冬至的夢是溫暖的夢、希望的夢”，再到精讀感悟，抓住文眼、重點詞句、特殊標點、修辭方法、敘述順序及抒情方式等體會作者寫作的“妙”處，引導學生展開研討。生生之間能夠根據(jù)自己已掌握的分析文章的方法，發(fā)表見解，相互交流。

學生只有真正與文本對話，與作者的心靈對話，才能使文本的意義在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來，這就決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。而“由此我”聯(lián)想閱讀環(huán)節(jié)的設計，又激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。學生的聯(lián)想世界是如此的豐富：描寫春天的詩詞、美文；我學過的相關文章；仿寫一個片段；我的生活體驗……這樣的挖掘使課堂充滿了智慧、生機和活力。

學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。在本課教學中，我告訴學生學會欣賞一篇散文還離不開一種非常重要的方法，那就是朗讀。我讓學生選擇一個自己喜歡的片段，想象畫面進行賞讀。讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學會閱讀，積累知識、熏陶情感、發(fā)展思維，享受審美樂趣。

三、拓展文本，延伸空間

打破文本，足量的有品位的閱讀，是提高學生語文水平的途徑。在教學中，教師應根據(jù)實際的教學情境，增強閱讀空間的開放性與靈活性，盡量使靜態(tài)的文本便成為一個生動的閱讀交流平臺，留給學生更大的創(chuàng)造空間。如教學《蝙蝠和雷達》時，在課堂的最后環(huán)節(jié)，我像本文介紹的這樣“人類通過研究動物或植物，從中得到某些啟示，并進行模仿從而發(fā)明創(chuàng)造出新的儀器或器械服務于人類，這以逐漸成為一門科學，就是‘仿生學”。引領學生閱讀44頁資料袋后，搜集有關仿生學的資料，課下與學生共同設計小發(fā)明并動手制作，課上分享研究成果。教師通過設計這樣的活動，讓學生學會了有目的地閱讀課外相關題材的書籍與文章，留心觀察周圍的事物，學生想象力動手創(chuàng)造能力得到提高。在教學《秋天的雨》一課時，為將學生整節(jié)課的情感凝聚起來，我為學生設計了一首未完成的同一主題的小詩，由學生續(xù)寫，從而升華了情感，實現(xiàn)了語文學習工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學《冬至的夢》時，根據(jù)學生能力及興趣的差異，我設計了課下閱讀描繪春天的散文、詩歌，舉行“春之聲”文友會；用筆寫成一篇短文，記錄下童年最美的畫面，繪制作文集；在春暖花開之時，為自己拍一張幸福的小照，附上少年時代的純真夢想，在畢業(yè)典禮上贈送給老師與同學等自選活動。多渠道的閱讀拓展，即拓寬了學生視野，增加了積累，又提高了學生的語文素養(yǎng)，為其終身的閱讀和寫作奠定良好的基礎。

總之，在閱讀教學中，巧妙靈活地運用文本資源，為學生營造自由、無拘無束的閱讀氛圍，讓學生可以充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準.2011.

[2]小學語文教學研究.