宋寧寧

（浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心，浙江 杭州 310012)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，不僅改變了當(dāng)代人們的生活方式，也沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的視野空前開(kāi)闊，教師自主發(fā)展意識(shí)也得到較大的提升，探索和繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神將成為教師職業(yè)的內(nèi)在屬性。尤其是近年來(lái)，智能終端及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)信息技術(shù)硬件環(huán)境的逐步成熟，信息技術(shù)在教師培訓(xùn)領(lǐng)域的深度應(yīng)用變得可能且便利。

隨著浙江省“十二五”期間中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作的推進(jìn)，全省中小學(xué)教師全員輪訓(xùn)已經(jīng)基本完成，同時(shí)新高考制度的改革，促使教師對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)形式等有了新的要求?？傊?，新形勢(shì)下教師對(duì)培訓(xùn)的要求越來(lái)越高。從“十二五”教師培訓(xùn)工作的實(shí)施情況來(lái)看，如何解決教師培訓(xùn)中面臨的工學(xué)矛盾也是新一輪教師培訓(xùn)工作的迫切需求。

教師培訓(xùn)需求的日益增加，教師培訓(xùn)的常態(tài)化、教師發(fā)展的專業(yè)化對(duì)現(xiàn)有的培訓(xùn)模式提出了極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了新的機(jī)遇，產(chǎn)生了新的課題。網(wǎng)絡(luò)——為教師專業(yè)化發(fā)展提供了新的發(fā)展模式，如網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、教師博客等，為教師發(fā)展提供便利的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，教師將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自覺(jué)發(fā)展自己的專業(yè)素質(zhì)和能力。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的教師研修模式的優(yōu)越性越來(lái)越明顯，在教師培訓(xùn)中所占地位不斷提高，尤其是網(wǎng)絡(luò)研修與集中面授相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相補(bǔ)充的研修模式將是未來(lái)教師培訓(xùn)的主要形式。基于“三人行”模式的中小學(xué)教師工作坊研修平臺(tái)就是基于網(wǎng)絡(luò)的教師研修的主要形式之一。

一、概念闡述

（一）教師工作坊

工作坊是一個(gè)多人共同參與的場(chǎng)域與過(guò)程，且讓參與者在參與的過(guò)程中能夠相互對(duì)話溝通、共同思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論讓這個(gè)方案如何推動(dòng)，甚至可以實(shí)際行動(dòng)，這樣的“聚會(huì)”與“一連串的過(guò)程”，就叫作參與式工作坊。[1]本文所述的教師工作坊主要是指利用信息技術(shù)所搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，參訓(xùn)教師按照學(xué)科聚合在一起，以工作坊為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)為基本手段，配合豐富的網(wǎng)絡(luò)研修工具，以研訓(xùn)制度為保障，建立多種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)教師開(kāi)展常態(tài)化、協(xié)作研修的新方式。在工作坊坊主的引領(lǐng)下，自主開(kāi)展各種研修活動(dòng)，坊中的成員間通過(guò)分享、協(xié)作、互助等多種途徑相互促進(jìn)、共同提高，使得教師培訓(xùn)由“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動(dòng)”。

（二）“三人行”模式

工作坊的成員分為“參與者”“主持人”和“促進(jìn)者”。參加活動(dòng)的人稱之為“參與者”；具有一定專業(yè)能力，主持工作坊進(jìn)行的人則稱為“主持人”；主持人的助手，工作坊推進(jìn)的協(xié)作者稱為“促進(jìn)者”，主持人和促進(jìn)者角色可以合二為一。[2]本文所述的“三人行”模式是針對(duì)工作坊的主持人。我們從中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求出發(fā)，構(gòu)建以教師的課堂教學(xué)引領(lǐng)能力、課堂教學(xué)診斷能力以及學(xué)科教學(xué)的研究能力“三位一體”的“三人行”坊主輔導(dǎo)主持模式。

“三人行”模式是由一線優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教研員及高校學(xué)科教學(xué)法專家組成的教師培訓(xùn)工作坊的坊主團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的培訓(xùn)者都積累了豐富的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，且集教師培訓(xùn)主題的講授者、教師問(wèn)題的解決者以及教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者于一身（如圖1所示）。

這三種角色在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中各有專長(zhǎng)：一線優(yōu)秀教師重在引領(lǐng)教師課堂教學(xué)的水平與能力；教研員重在提升一線教師說(shuō)課、評(píng)課等課堂教學(xué)的診斷能力；高校教師重在引領(lǐng)教師們提升教學(xué)研究能力。同時(shí)，這三種角色在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中也存在著缺失：一線教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)的理性把握；教研員缺乏把經(jīng)驗(yàn)層面的教學(xué)診斷上升為理論支撐的研究課題；高校教師雖然具有豐厚的本體性知識(shí)與教育科學(xué)研究能力，但缺乏課堂教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的積累。因此，將三種角色匯聚在一起的團(tuán)隊(duì)恰能彌補(bǔ)各自的不足，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)踐共同體的形式完成教師工作坊內(nèi)組織建設(shè)、班級(jí)研修、活動(dòng)策劃及個(gè)別指導(dǎo)等網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，全方位提升“種子”教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與教師培訓(xùn)能力。

二、工作坊運(yùn)行機(jī)制

通過(guò)“種子”教師（坊主）引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進(jìn)行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，將集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，將線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合，探索建立骨干教師常態(tài)化的培訓(xùn)模式。整個(gè)工作坊研修活動(dòng)主要由兩部分組成（如圖2所示）。

一是通過(guò)集中培訓(xùn)遴選培養(yǎng)“種子”教師作為工作坊主持人，依托“種子”教師為各地建立一批示范性工作坊；二是由“種子”教師引領(lǐng)區(qū)域骨干教師進(jìn)行工作坊研修，提升骨干教師教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力，同時(shí)通過(guò)該研修活動(dòng)促進(jìn)“種子”教師（坊主）自身的發(fā)展，推動(dòng)“種子”教師從優(yōu)秀邁向卓越。

三、平臺(tái)業(yè)務(wù)流程

教師依托該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用平臺(tái)中現(xiàn)有的課程等資源，借助平臺(tái)提供的豐富的網(wǎng)絡(luò)研修工具，以工作坊為基本單位，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。該研修主要是以網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)為基本手段，以本地研訓(xùn)制度為保障，建立多種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)教師開(kāi)展常態(tài)化協(xié)作研修的新方式。以教師為中心，以社區(qū)為載體，以工作坊為活動(dòng)場(chǎng)所，以研修活動(dòng)為主要應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人反思、同伴間的互助和專家的專業(yè)引領(lǐng)，以信息技術(shù)的統(tǒng)計(jì)和分析功能給管理者提供研修監(jiān)管功能（功能構(gòu)架如圖3所示）。

圖1 “三人行”模式

圖2 工作坊運(yùn)行模式

（一）個(gè)人中心

個(gè)人中心是平臺(tái)為每個(gè)用戶開(kāi)通的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，它既是教師自我展示的舞臺(tái)，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思和知識(shí)管理的場(chǎng)域。教師在個(gè)人空間可以撰寫日志、管理資源及參與或者發(fā)起活動(dòng)等。

（二）工作坊

教師工作坊是教師工作、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，工作坊組建類型有按學(xué)段學(xué)科建立學(xué)科工作坊、以主題研究為目標(biāo)的專題工作坊、以共同興趣而組建的興趣工作坊。工作坊中可組織開(kāi)展相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教研，如集體備課、公開(kāi)課、案例分析、同課異構(gòu)等多種形式的教研活動(dòng)；坊主還可以利用活動(dòng)工具組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如視頻課程學(xué)習(xí)和作業(yè)；教師們也可自主發(fā)起話題研討，坊主通過(guò)管理后臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

（三）“我的研修”

“我的研修”主要是依據(jù)既定的項(xiàng)目方案細(xì)化而成的教學(xué)計(jì)劃表開(kāi)展進(jìn)行的研修活動(dòng)，參訓(xùn)教師要根據(jù)方案的具體考核要求，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)分布在各個(gè)研修階段，采取“通關(guān)”式設(shè)計(jì)。教師要依次完成每個(gè)階段下的各項(xiàng)任務(wù)，才能獲得任務(wù)對(duì)應(yīng)的分值，從而完成整個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)。其中，相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)分為必修與選修兩部分，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）研修工具

研修活動(dòng)是利用搭積木的原理，模擬現(xiàn)實(shí)中研修活動(dòng)的流程，運(yùn)用信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)教師教研和學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)研修工具，如視頻研討、話題討論、投票、資源分享、資源下載、課件、問(wèn)卷等，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容選擇不同的工具，設(shè)計(jì)符合教研場(chǎng)景的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，突出參與成員之間的互動(dòng)性。

（五）公共服務(wù)平臺(tái)

1.社區(qū)廣場(chǎng)

實(shí)現(xiàn)跨區(qū)交流，可以通過(guò)工作坊平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“手拉手”跨區(qū)交流或“一對(duì)一幫扶”協(xié)作。

圖3 平臺(tái)功能架構(gòu)

2.研修活動(dòng)

聚合所有社區(qū)發(fā)布的活動(dòng)，便于相互借鑒如何開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)及促進(jìn)不同區(qū)域間的交流和學(xué)習(xí)。

3.研修資源

聚合所有社區(qū)分享的資源，本著資源共建共享的原則，開(kāi)通研修社區(qū)的用戶可以使用完全公開(kāi)的資源。

除此之外，平臺(tái)還提供了信息化的監(jiān)管服務(wù)，按照管理和教學(xué)兩條線，提供分層分角色的管理平臺(tái)。管理者通過(guò)平臺(tái)可以發(fā)布層級(jí)管理公告、查詢本層級(jí)及下屬層級(jí)內(nèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并可分類提供相關(guān)匯總數(shù)據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)跨層級(jí)的嚴(yán)格權(quán)限管理和數(shù)據(jù)管理。

四、工作坊建設(shè)步驟

1.啟動(dòng)初期

目標(biāo)是奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)和完善的管理、激勵(lì)架構(gòu)。主要任務(wù)是搭建區(qū)域和學(xué)校平臺(tái)，開(kāi)通多維度的學(xué)習(xí)共同體（區(qū)域?qū)W科工作坊、區(qū)域內(nèi)手拉手工作坊、名師工作坊、校級(jí)工作坊等）；組建團(tuán)隊(duì)，建立社區(qū)管理機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科協(xié)作團(tuán)隊(duì)；組織建立區(qū)域型研修社區(qū)管理機(jī)制、制訂區(qū)域性研修社區(qū)實(shí)施方案和制定激勵(lì)制度。

2.穩(wěn)步過(guò)渡

目標(biāo)是長(zhǎng)期建立有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)制，使廣大教師積極參與研修社區(qū)活動(dòng)。主要任務(wù)為發(fā)起、組織相關(guān)活動(dòng)，擴(kuò)大業(yè)務(wù)信息化范圍，將單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)渡為網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的新型教育信息化應(yīng)用模型，如開(kāi)展微視頻評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)、同課異構(gòu)活動(dòng)、公開(kāi)課比賽活動(dòng)等；通過(guò)充分利用該研修平臺(tái)，將研修活動(dòng)與校本研修相結(jié)合，進(jìn)一步豐富校本研修的內(nèi)容及形式。

3.健康發(fā)展

目標(biāo)是向以人為本、可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織形成的縱深方向發(fā)展。隨著研修活動(dòng)的逐步深入，區(qū)域性資源相對(duì)豐富、區(qū)域間交流頻繁、優(yōu)秀資源有效流動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域間教育資源均衡發(fā)展；教師學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，專家梯隊(duì)完整，專業(yè)支持體系完善，教師的日常教學(xué)、專業(yè)發(fā)展與社會(huì)交往有機(jī)結(jié)合；與其他社區(qū)建立協(xié)作共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的交流與共享。

五、項(xiàng)目的實(shí)施建議

1.平臺(tái)中的資源建設(shè)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須提供高質(zhì)量且豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)員課程的學(xué)習(xí)需要。資源內(nèi)容建設(shè)應(yīng)針對(duì)教育教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，聚焦學(xué)員的共性需求。要參照慕課（MOOCs）方式建設(shè)，進(jìn)行碎片化加工，原則上每段課程不超過(guò)15分鐘，能夠通過(guò)即時(shí)問(wèn)題測(cè)評(píng)和作業(yè)互評(píng)監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.相配套的機(jī)制建設(shè)

要真正地發(fā)揮工作坊的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，通過(guò)真正調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師及坊主的積極性，讓參與工作坊研修成為教師們每天樂(lè)于做的事情，打造工作坊研修氛圍。探索建立相配套的適用于坊主及參訓(xùn)教師的激勵(lì)機(jī)制，將該研修活動(dòng)納入本地區(qū)的教師培訓(xùn)規(guī)劃中，開(kāi)展相關(guān)的評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

3.完善“三人行”模式

“三人行”團(tuán)隊(duì)中的三種角色在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中存在著某些缺失，如前文所述，也都在一定程度上缺失對(duì)教師培訓(xùn)規(guī)律的把握以及培訓(xùn)能力的積淀。建議輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中可以適當(dāng)增加縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職培訓(xùn)者，他們不僅可以彌補(bǔ)以上三種角色中對(duì)教師培訓(xùn)規(guī)律的把握以及培訓(xùn)能力的積淀的缺失，還能深入一線觀察、研究，及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)（網(wǎng)上、網(wǎng)下），擔(dān)當(dāng)虛擬社區(qū)的組織者、管理者。[3]

4.進(jìn)一步整合本地的培訓(xùn)資源

將該項(xiàng)目與本地已有的培訓(xùn)資源進(jìn)一步整合，充分發(fā)揮該平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。如同本地現(xiàn)有的學(xué)科工作室、名師工作室、特級(jí)教師工作室等相關(guān)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，利用該平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐活動(dòng)等?！?/p>

[1]林志淼,蔣鳳春.工作坊式教師培訓(xùn)模式初探[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2014(8)：14-16.

[2]王雪華.工作坊模式教學(xué)實(shí)證研究[J].科教文匯,2011(8):41-42.

[3]汪文華.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的縣域“大校本”研修模式初探[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2010(5)：12-14.