摘 ?要：對(duì)于絕大多數(shù)漢語學(xué)習(xí)者，尤其是對(duì)母語為無聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者而言，聲調(diào)是漢語語音習(xí)得的一個(gè)難點(diǎn)。近幾年，國內(nèi)外的一些研究者開始采用實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的方法提高二語學(xué)習(xí)者的第二語言語音感知能力，這種訓(xùn)練方法也被稱為知覺訓(xùn)練。其中高變異語音訓(xùn)練法是運(yùn)用最為廣泛、效果最為明顯的一種主要的知覺訓(xùn)練方法。本研究主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究的方法，考察高變異語音訓(xùn)練法對(duì)無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)感知的影響，同時(shí)也進(jìn)一步考察發(fā)音人變量對(duì)聲調(diào)感知訓(xùn)練結(jié)果的影響。

關(guān)鍵詞：高變異語音訓(xùn)練法 ?發(fā)音人變量 ?聲調(diào)習(xí)得 ?無聲調(diào)語言

引言

漢語是有聲調(diào)語言，通過音高變化來區(qū)別意義。對(duì)于絕大多數(shù)漢語學(xué)習(xí)者，尤其是對(duì)母語為無聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者而言，聲調(diào)是漢語語音習(xí)得的一個(gè)難點(diǎn)，即使是高水平的漢語學(xué)習(xí)者在漢語聲調(diào)感知和產(chǎn)出上仍存在問題。雖然近年來對(duì)外漢語教學(xué)一再強(qiáng)調(diào)聲調(diào)教學(xué)的重要性，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段在幫助漢語學(xué)習(xí)者提高對(duì)漢語聲調(diào)區(qū)別特征范疇化的知覺能力以及利用關(guān)鍵性聲學(xué)特征感知漢語聲調(diào)范疇間的差異等方面的作用并不明顯。

自上個(gè)世紀(jì)90年代以來，國外的一些研究者開始嘗試采用實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的方法去提高二語學(xué)習(xí)者的第二語言語音感知能力，這種訓(xùn)練方法也被稱為知覺訓(xùn)練法（perceptual training）。第二語言語音知覺訓(xùn)練經(jīng)過近二十年的發(fā)展，學(xué)者們通過大量的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)證明，知覺訓(xùn)練不但能夠有效地提高二語學(xué)習(xí)者感知目的語語音的能力，而且訓(xùn)練結(jié)果能夠維持得更加持久，能夠遷移到新的語料、新的發(fā)音人甚至可以遷移到產(chǎn)出。（Logan et al，1991;Lively，1993，1994;Flege，1995b ;Bradlow et al，1997，1999;Wang et al，2003;Iverson et al，2005）

其中高變異語音訓(xùn)練法是運(yùn)用最為廣泛、效果最為明顯的一種主要的知覺訓(xùn)練方法。這種訓(xùn)練方法最早是由Logan et al（1991）提出來的，這種訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)構(gòu)成訓(xùn)練材料的實(shí)驗(yàn)刺激的高度變異性（high variability），包括不同語音環(huán)境、不同發(fā)音人的聲音等。相關(guān)研究表明高度變異材料（多名發(fā)音人和不同的語音環(huán)境）有助于學(xué)習(xí)者意識(shí)到范疇間差異的重要性，從而提高二語學(xué)習(xí)者感知目的語中新的語音范疇的能力，并且這種能力能夠遷移到新的刺激和新的發(fā)音人。（Lively，1994;Wang，1999）

但當(dāng)前關(guān)于高變異語音訓(xùn)練的研究主要集中于考察此方法對(duì)提高二語學(xué)習(xí)者新語音感知能力的作用，而針對(duì)超音段音位（如聲調(diào)）的研究還并不充分，對(duì)于構(gòu)成高變異語音訓(xùn)練的各相關(guān)因素的功能及相互作用的研究還不完善。本研究希望運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究的方法，在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)考察知覺訓(xùn)練對(duì)無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)感知的作用。實(shí)驗(yàn)既從整體考察高變異語音訓(xùn)練方法對(duì)提高二語學(xué)習(xí)者聲調(diào)感知的作用，也從構(gòu)成不同訓(xùn)練方法的因素著眼，考察不同的訓(xùn)練材料對(duì)聲調(diào)感知的影響，試圖尋找到針對(duì)提高無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)感知能力的有效訓(xùn)練方法。

二、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)研究知覺訓(xùn)練的學(xué)習(xí)材料中發(fā)音人變異性對(duì)“零起點(diǎn)”無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)范疇感知的影響。重點(diǎn)考察無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)的兩種知覺訓(xùn)練方法：使用“相同發(fā)音人”朗讀訓(xùn)練材料的知覺訓(xùn)練法和使用“不同發(fā)音人”朗讀訓(xùn)練材料的知覺訓(xùn)練法（即高變異語音訓(xùn)練法）對(duì)零起點(diǎn)無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)范疇感知的影響以及不同的知覺訓(xùn)練方法對(duì)無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)感知能力遷移到新的發(fā)音人的影響。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)為2×3的兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。采用前測(cè)-訓(xùn)練-后測(cè)-遷移測(cè)試的實(shí)驗(yàn)過程。

自變量：

自變量一是學(xué)習(xí)材料，是被試間變量，分“相同發(fā)音人”“不同發(fā)音人”兩個(gè)水平。

自變量二是測(cè)試類型，是被試內(nèi)變量，分成前測(cè)、后測(cè)和遷移測(cè)試三個(gè)水平。

因變量是辨別測(cè)試的正確率。

2.被試

被試為無聲調(diào)語言母語者，漢語水平為“零起點(diǎn)”的初級(jí)班留學(xué)生，沒有其他有聲調(diào)語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，未接受過長期的聲樂訓(xùn)練。被試分成“相同發(fā)音人”“不同發(fā)音人”兩組，每組10人，接受一種訓(xùn)練材料的訓(xùn)練。被試男女各半，年齡均在18至35歲左右。

3.實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料分成訓(xùn)練音節(jié)表和測(cè)試音節(jié)表以及遷移測(cè)試音節(jié)表。全部采用自然的單音節(jié)形式。共包括280個(gè)不同的單音節(jié)。前測(cè)和后測(cè)音節(jié)表是一個(gè)隨機(jī)音節(jié)表，包括相同的80個(gè)單音節(jié)，只是呈現(xiàn)順序不同。遷移測(cè)試音節(jié)表由80個(gè)與前測(cè)、后測(cè)及訓(xùn)練材料都不同的單音節(jié)組成。遷移測(cè)試音節(jié)表由四名新發(fā)音人（兩男兩女）朗讀。音節(jié)之間的時(shí)間間隔（inter-trial-interval）為5000ms。

訓(xùn)練音節(jié)表的音節(jié)選擇為自然音節(jié)，詞的選取覆蓋了不同的輔音和元音，以及單元音、雙元音和多元音的結(jié)構(gòu)（元音、輔音+元音、輔音+元音+鼻音）。不同音節(jié)環(huán)境訓(xùn)練音節(jié)表包括120個(gè)不同音節(jié)，每類聲調(diào)30個(gè)音節(jié)。

發(fā)音人是八名普通話水平為一乙的中國人（四男四女）。四位（兩男兩女）朗讀遷移測(cè)試的材料，另外四位（兩男兩女）朗讀訓(xùn)練材料（包括相同音節(jié)和不同音節(jié)的音節(jié)表），其中一名女性同時(shí)也朗讀前、后測(cè)材料?！跋嗤l(fā)音人”的訓(xùn)練材料是一個(gè)發(fā)音人朗讀的120個(gè)聲調(diào)不同音節(jié)不同的刺激，重復(fù)4次，構(gòu)成480個(gè)刺激?！安煌l(fā)音人+不同音節(jié)環(huán)境”的訓(xùn)練材料是四個(gè)發(fā)音人閱讀的120個(gè)聲調(diào)不同音節(jié)不同的刺激，構(gòu)成480個(gè)刺激。四類聲調(diào)兩兩為一組進(jìn)行訓(xùn)練，共分六組（1-2;1-3;1-4;2-3;2-4;3-4），每組80個(gè)刺激，其中每類聲調(diào)為40個(gè)。endprint

要求8位發(fā)音人以正常語速朗讀訓(xùn)練音節(jié)表和測(cè)試音節(jié)表，并用Praat語音軟件進(jìn)行錄音，語音樣本都為16位單聲道的錄音，語音采樣率為44100HZ。再利用Praat語音軟件對(duì)聲音文件進(jìn)行編輯。在實(shí)驗(yàn)開始前，由2名漢語母語者對(duì)實(shí)驗(yàn)材料中所有音節(jié)進(jìn)行辨別測(cè)試，準(zhǔn)確率都應(yīng)達(dá)到100%。

4.實(shí)驗(yàn)過程

測(cè)試階段使用辨別測(cè)試，在電腦上利用E-prime軟件進(jìn)行測(cè)試。被試對(duì)聽到的80個(gè)刺激（每類聲調(diào)各20個(gè)，隨機(jī)排列）進(jìn)行辨別，判斷是四聲中的哪一個(gè)，并按下相應(yīng)的數(shù)字鍵（“1”“2”“3”“4”）。每個(gè)刺激播放前，電腦屏幕中間會(huì)出現(xiàn)一個(gè)紅色“+”符號(hào)注視點(diǎn)，提醒被試實(shí)驗(yàn)開始。刺激之間的時(shí)間間隔（inter-trial-interval）為5000ms秒。被試要在5000ms內(nèi)判斷出所聽到刺激的聲調(diào)類別，并按下相應(yīng)的數(shù)字鍵。測(cè)試過程中不提供反饋。正確的判斷記一分，錯(cuò)誤或漏選不記分，最后計(jì)算各組被試前測(cè)、后測(cè)和遷移測(cè)試的得分。

前測(cè)結(jié)束后，被試開始為期一周的三次知覺訓(xùn)練，每次訓(xùn)練時(shí)間為40分鐘，前測(cè)與第一次訓(xùn)練為同一天，最后一次訓(xùn)練結(jié)束后開始進(jìn)行后測(cè)，最后進(jìn)行遷移測(cè)試。所有的訓(xùn)練任務(wù)均在電腦上完成，訓(xùn)練材料通過E-prime程序呈現(xiàn)。六組實(shí)驗(yàn)材料（1-2;1-3;1-4;2-3;2-4;3-4）按順序依次訓(xùn)練，每組材料訓(xùn)練開始前，測(cè)試者告知被試該組訓(xùn)練的聲調(diào)類別，每組材料訓(xùn)練結(jié)束后，被試有一定的休息時(shí)間，休息結(jié)束后被試按任意鍵繼續(xù)下一組訓(xùn)練材料。在正式實(shí)驗(yàn)之前，所有被試均有10個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)和講解，目的是使他們熟悉實(shí)驗(yàn)要求。被試每次聽到一個(gè)單獨(dú)的刺激，需要辨別出聽到的語音是兩項(xiàng)給定選擇中的哪一個(gè)（例如：一聲還是二聲），屏幕左下角和右下角會(huì)分別呈現(xiàn)代表聲調(diào)調(diào)類的“1”和“2”，被試需按相應(yīng)的“F”和“J”鍵。辨別正確與否會(huì)得到即時(shí)反饋，如果被試判斷錯(cuò)誤，屏幕將會(huì)呈現(xiàn)“INCORRECT！”，并重復(fù)播放上一個(gè)音節(jié)，被試必須按正確的鍵才能播放下一個(gè)音節(jié)，如果判斷正確，屏幕將會(huì)呈現(xiàn)“CORRECT！”，但被試仍需重復(fù)按一次正確的鍵才能播放下一個(gè)音節(jié)，以避免無意的誤按和連按。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

被試完成前測(cè)和后測(cè)后，E-prime上會(huì)自動(dòng)生成其測(cè)試結(jié)果，正確的記為1分，錯(cuò)誤或未及時(shí)判斷記為0分。將每組10名被試測(cè)試的結(jié)果得分進(jìn)行平均，得出平均分，即為知覺訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的成績。

（四）結(jié)果與分析

我們首先對(duì)兩組被試的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如下：

表1.兩種知覺訓(xùn)練任務(wù)的前測(cè)后測(cè)及遷移測(cè)試成績

前測(cè) 后測(cè) 遷移測(cè)試

單發(fā)音人 55.5 69.6 61.1

多發(fā)音人 54.3 69.0 67.9

我們進(jìn)一步運(yùn)用SPSS17.0對(duì)接受不同知覺訓(xùn)練材料訓(xùn)練的被試所做判斷的正確率進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果為：

（1）知覺訓(xùn)練材料主效應(yīng)不顯著（F（1，18）=.452，p=.510），說明不同的知覺訓(xùn)練（采用單發(fā)音人朗讀的訓(xùn)練材料與采用多發(fā)音人朗讀的訓(xùn)練材料）對(duì)于漢語聲調(diào)習(xí)得的效果沒有明顯差異。

（2）測(cè)試類型主效應(yīng)顯著（F（2，36）=54.283，p=.000），說明知覺訓(xùn)練方法能夠顯著提高被試漢語聲調(diào)判斷正確率。事后多重比較的結(jié)果表明，前測(cè)和后測(cè)正確率的差異顯著（p=.000），前測(cè)和遷移測(cè)試正確率的差異顯著（p=.000），后測(cè)和遷移測(cè)試正確率的差異不顯著（p=.061）。這說明使用兩種訓(xùn)練材料的知覺訓(xùn)練都對(duì)無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)效應(yīng)，提高了無聲調(diào)語言學(xué)習(xí)者的聲調(diào)范疇感知能力，而且這種能力均可有效遷移到新的發(fā)音人和新的發(fā)音材料。

（3）知覺訓(xùn)練材料和測(cè)試類型的交互作用顯著（F（2，36）=9.698，p=.006），簡單效應(yīng)檢驗(yàn)表明，在“前測(cè)”水平上，“單發(fā)音人”和“多發(fā)音人”訓(xùn)練材料主效應(yīng)不顯著（F（1 ，18）=.22，p=.647），在“后測(cè)”水平上，“單發(fā)音人”和“多發(fā)音人”訓(xùn)練材料主效應(yīng)不顯著（F（1，18）=.86，p=.367），在“遷移測(cè)試”水平上，“單發(fā)音人”和“多發(fā)音人”訓(xùn)練材料主效應(yīng)顯著（F（1，18）=5.52，p=.030）。

圖1.兩種知覺訓(xùn)練材料前后測(cè)及遷移測(cè)試成績的比較

（五）討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩種知覺訓(xùn)練都能對(duì)無聲調(diào)語言母語者的漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)，有效地提高了學(xué)習(xí)者的聲調(diào)范疇感知能力。

此外，采用多發(fā)音人訓(xùn)練材料的知覺訓(xùn)練能有效使發(fā)音人的聲調(diào)范疇感知能力遷移到新的發(fā)音人和新的語音材料中，這也與前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果較為一致。（Wang，1999，Logan，1991）至于使用單發(fā)音人朗讀的訓(xùn)練材料是否能夠有效提高被試的范疇感知能力，不同實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)論存在差異。雖然本實(shí)驗(yàn)中使用單發(fā)音人組能夠提高被試的聲調(diào)感知能力，但是遷移測(cè)試結(jié)果表明采用多發(fā)音人語音材料訓(xùn)練的遷移效果要更好，這說明采用不同發(fā)音人訓(xùn)練材料的訓(xùn)練方法更有助于聲調(diào)感知能力遷移到新的刺激和新的發(fā)音人。

Lively et al（1993）指出學(xué)習(xí)者語音的發(fā)展往往高度依賴于來自語音信息中提供的語音環(huán)境表征。關(guān)于回憶和記憶再認(rèn)的研究也表明學(xué)習(xí)者的記憶中保留了基于特定發(fā)音人的語音細(xì)節(jié)。也就是說發(fā)音人的聲音信息并未被學(xué)習(xí)者的選擇記憶過濾或遺失掉，而是被整體地存儲(chǔ)在記憶的合成表征中。所以當(dāng)學(xué)習(xí)者接受了多發(fā)音人的訓(xùn)練材料，他們就會(huì)將大量的樣例存儲(chǔ)在記憶中，這些樣例有助于他們形成抽象的穩(wěn)定的原型，形成語音范疇，而單發(fā)音人的語音材料只能提供很少的范例，所以僅接受這種訓(xùn)練材料的訓(xùn)練，被試的聲調(diào)感知能力有可能無法遷移到新的測(cè)試材料（不同的發(fā)音人、音節(jié)環(huán)境）中去。此外，Magnuson的研究中，他對(duì)比了5組使用不同單發(fā)音人朗讀的訓(xùn)練材料進(jìn)行知覺訓(xùn)練的被試，雖然前后測(cè)差異顯著，但是其中有兩組被試既沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)，同時(shí)也無法遷移到新的發(fā)音人。Lively et al（1993）的實(shí)驗(yàn)也證明，即使是母語者，不同的發(fā)音人之間也存在較為明顯的個(gè)體差異，這種差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的顯著差異。endprint

在本實(shí)驗(yàn)中，采用多發(fā)音人和單發(fā)音人朗讀的兩種訓(xùn)練材料都能有效地提高學(xué)習(xí)者的聲調(diào)范疇感知能力，但本實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練材料的單發(fā)音人組只有一組，實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明該發(fā)音人朗讀的訓(xùn)練材料能夠有效地提高被試的聲調(diào)范疇感知能力，并且這種能力能夠有效遷移到新發(fā)音人，但是在單發(fā)音人組如果使用其他發(fā)音人進(jìn)行聲調(diào)知覺訓(xùn)練，是否仍會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)和遷移效應(yīng)，尚無法判斷。此外，多發(fā)音人組的遷移測(cè)試成績顯著高于單發(fā)音人組，說明不同訓(xùn)練材料（單發(fā)音人和多發(fā)音人）對(duì)學(xué)習(xí)者的聲調(diào)感知能力的遷移作用的差異顯著，采用多發(fā)音人朗讀的訓(xùn)練材料更有助于將聲調(diào)感知能力遷移到新的語音材料。

三、對(duì)漢語聲調(diào)教學(xué)的意義

第一，高度變異的知覺訓(xùn)練法為有效提高“零起點(diǎn)”無聲調(diào)語音母語者漢語聲調(diào)范疇感知能力提供了幫助。教師可在語音教室中采用知覺訓(xùn)練法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行聲調(diào)訓(xùn)練。這種方法也可作為語音教學(xué)的輔助工具推廣到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中去，能夠有效緩解課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

第二，在知覺訓(xùn)練中，最好采用多發(fā)音人朗讀的訓(xùn)練材料。采用這種訓(xùn)練材料并結(jié)合恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訓(xùn)練，不但能夠有效而穩(wěn)定地提高學(xué)習(xí)者的聲調(diào)范疇感知能力，更有助于學(xué)習(xí)者的聲調(diào)感知能力遷移到新的刺激。此外在避免單調(diào)的同時(shí)也能提供更多的語音信息，防止了單發(fā)音人個(gè)體差異所可能導(dǎo)致的諸多潛在問題。

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（鄭才華 ?東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國際漢語文化學(xué)院 ?116025）endprint