王永華

【摘 要】整合教材包括對教科書上的內(nèi)容先后順序的適當調(diào)整，教材內(nèi)容進行部分取舍與補充，抓住“綱”，主動、大膽、靈活、又不失嚴謹?shù)亍坝媒滩慕獭薄５?，作為教師，我們在使用教材時就要研究教材，理解教材的編排指導思想，尊重編者的成果，又能更好地為教學服務，提高教學的效率。

【關(guān)鍵詞】整合教材；英語；教學的效率

如何使用教材，整合課本資源，體現(xiàn)一個教師教學水平和教學能力，直接影響教學的效果，要想到如何“放得出去”，怎么“收”，充分做好教學模式整合的預測。

一、與教材對話，用教材

整合內(nèi)容時，教師必須充分吃透教材，熟悉《新課程標準》，在新課標的指導下，進行必要的整合教材和取舍教材。整合教材包括對教科書上的內(nèi)容先后順序的適當調(diào)整，教材內(nèi)容進行部分取舍與補充，教材重難點的實施處理，這樣，我們在整合教材時才不會迷失方向。對教材的整合處理還必須適合學生的實際承受能力，教師一定要有前瞻性目光。通過對教材的整合，內(nèi)容多，上不完的問題就得到了有效解決。如七年級英語（上）冊主要學了比較簡單的打招呼用語、介紹人或物的常用語，及如何簡單地描述天氣，事物的顏色、數(shù)量、方位，如何表示習慣喜惡等，深度廣度適中。但是在教學的過程中，有些內(nèi)容老師理解起來已經(jīng)不易，那么，這些內(nèi)容在整合時就有必要靈活處理。如Module5 中的Language in use 部分，Part 6 中要求我們的學生談論American food，老師和學生都不是美國人，能夠展開談多少呢？所以，通過對學科教材深度廣度的評估，我們就可以有意識地進行模塊或單元教學環(huán)節(jié)的整合?？偠灾?，整合英語教材是創(chuàng)造的活動，教師動起來，教材活起來，英語課堂教學才會有新一輪的突破。重視英語教材整合，英語教學改革才會有更多亮麗的色彩。

二、師生互動，發(fā)揮學生主體作用

新課程實施后，教師在學生觀上的一個重要轉(zhuǎn)變是認識到學生是課堂學習的主人。教師除了要讓學生理解所教的內(nèi)容之外，還要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建自己的知識和能力結(jié)構(gòu)。因此，學生是學習的主動者，是信息加工的主體，而教師只是知識與能力建構(gòu)的支持者、幫助者、促進者。實踐表明，只有當教師放下“我為中心”、“教師權(quán)威”、“師道尊嚴”的架子，改變“滿堂講”的傳統(tǒng)思維和習慣，把課堂還給學生，把時間交給學生，讓學生擔當“主角”的時候，才能真正保證學生主體地位的落實，師生互換角色，有的放矢的進行學習指導，有效地激發(fā)了學生探究新知的欲望，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學習興趣，才能有效提高課堂教學效果。

三、拓展延伸，方式多元

隨著信息技術(shù)逐步與學科教學相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現(xiàn)，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現(xiàn)代音像技術(shù)，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內(nèi)容，能強烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。再如網(wǎng)絡閱讀，這種閱讀方式主要借助于網(wǎng)絡技術(shù)，通過上網(wǎng)瀏覽或在線閱讀來達到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的，也是現(xiàn)在學生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學生的思維，從而提高其體驗感悟能力，拓展延伸應在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學習能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗學習課內(nèi)知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。因此，只有文字才是教學之本，才是英語教學的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學內(nèi)容服務的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，上課就會打水漂?！彼栽趯φn文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

同時，拓展的內(nèi)容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。因此，教師在安排教學內(nèi)容時要適當變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學生都感到很親切，都有話可說。每一節(jié)課教師都根據(jù)學生的實際情況確立教學目標，而且教學目標的實現(xiàn)情況，也是衡量課是否成功的重要指標。因此，拓展延伸時教師應注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設置一些難度各異的學習內(nèi)容，多設計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

總之，教師在對教材進行整合時，拓展延伸，方式多元，充分估測整合時可能存在的情況或問題，合理安排整合的方式與時間，深挖教材、緊扣文本，在教學中充分發(fā)揮他們的自主性、主動性，教師與學生的互動，引導學生都參于到學習中，提高教學的效率。