鄧海建

替應到、替上課、替做筆記、替寫作業(yè)，記者日前走訪發(fā)現(xiàn)，多所大學校園內(nèi)出現(xiàn)“租人上課”的一條龍服務。打開國內(nèi)多所大學的百度貼吧，只需站內(nèi)搜索“替課”二字，關于尋人替課和代人上課的帖子就會源源不斷地涌現(xiàn)。有明碼標價的，也有討價還價的;有公平競爭的，也有惡意搶生意的……“租人上課”亂象引人擔憂。

收人錢財，替人上課——真是哪里有需求，哪里就有市場交易。這種現(xiàn)象被披露后，挨罵的是貼吧和同學：比如指責貼吧為這種灰色交易提供了平臺;比如指責當事學生不自知自愛，靠小聰明來敷衍學業(yè)……這些說法不是沒有道理，但混淆了一個邏輯：“租人上課”之所以形成一種產(chǎn)業(yè)，不在于投機的心，而在于高校管理的混亂。如果任課教師認識本班學生，陌生人代替上課如何能玩得轉(zhuǎn)呢？

教師與學生之間的陌生化，在一些高校已達到了“出神入化”的境界。去年年底，重慶某高校保衛(wèi)處貼出一則提示，提醒在校學生防范一種新型騙局：有人冒充老師或校領導，在上課時突然走進教室，將上課玩手機同學的手機沒收，說聲“下課到我辦公室來拿”就走。老師不認識學生，講課自說自話，替人上課者自然就難以被察覺;學生無法熟悉校領導或老師，被蒙騙嚇唬也就是順理成章的事了。

近年來，師生關系呈現(xiàn)出兩個極端：一是師生之間頻頻發(fā)生不正當關系，以至于教育部專門發(fā)布了《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，祭出“紅七條”來矯正師生關系。二是“大學老師基本上是上完課就走人”、“畢業(yè)了，專業(yè)老師都不認識我”……師生關系漸行漸遠，這是大學生對教師的常態(tài)印象。不久前，南開大學法學院期末考試甚至出現(xiàn)過“神考題”，試題給出了四張照片，要求學生選出為大家講授了整整一個學期課程的民事訴訟法老師?？碱}合適與否，見仁見智，但正如網(wǎng)友所問：一個學生不認識教了你一學期或一學年課的老師，那他（她）還能認識書本上死板的知識點嗎？

高校教師與學生之間的空間距離越來越遠，歸屬感與價值認同也日漸稀薄。如果教師與學生可以疏離到互不相識的地步，遠程虛擬教學豈非最方便快捷？不得不提的是，近十幾年的“大學城熱”催生了一大批的“遠郊大學”，如果高校教師與教育不能正視學生情感與心理需求，師生關系疏離后產(chǎn)生的“孤島效應”，遲早會讓本就稀薄的大學文化蕩然無存。

“租人上課”的背后是高校教學秩序的失范。由廉思研究團隊組織的調(diào)查顯示：對全國五千一百三十八名高校青年教師提問，超過60%的教師會選擇把心思花在科研上，67.8%的受訪者坦言“教學質(zhì)量不會影響晉升”。調(diào)查還顯示，32.5%的高校青年教師直言，教學壓力主要來自“學校的考核”，而把學生的認可度當作壓力源的不足兩成（19.7%）。生存壓力使然、考核機制使然，誰還會關心一年到頭認識幾個學生呢？既然不認識學生，心不在教學上，來上課的是真身還是假體，又有什么要緊的呢？

【原載2015年4月2日《中國青年報·青年話題》】

插圖 / 偽裝術進課堂 / 鄺 飚