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        第一課時(shí)也精彩

        2015-05-28 20:33:15劉紅
        七彩語(yǔ)文·教師論壇 2015年4期
        關(guān)鍵詞:洗澡挑水板書(shū)

        劉紅

        許多年來(lái),但凡公開(kāi)課,一定是選擇第二課時(shí),因?yàn)榈诙n時(shí)才會(huì)學(xué)習(xí)到課文的主體部分,會(huì)有比較豐厚的內(nèi)容與精彩的設(shè)計(jì),才能承受公開(kāi)課之“隆重”。后來(lái),有一些賽課活動(dòng)明確規(guī)定,必須上第一課時(shí),舉辦者的良苦用心似乎在于盡可能杜絕賽課前的過(guò)于鋪墊,起始課或許會(huì)使比賽結(jié)果相對(duì)真實(shí)、公平些。于是,第一課時(shí)到底教什么,怎么教,一度成為了研究的熱點(diǎn)。

        想起了自己的第一課時(shí)公開(kāi)教學(xué),那是參加市教研室組織的“‘蒲公英書(shū)香田園行”活動(dòng),我要去溧水縣東屏中心小學(xué)和孩子們分享讀書(shū)的快樂(lè)?;顒?dòng)前一個(gè)星期,東屏中心小學(xué)的馮生校長(zhǎng)給我電話,歡迎我去學(xué)校給孩子們講閱讀,更希望我能上一節(jié)公開(kāi)課,并做一個(gè)關(guān)于第一課時(shí)怎么教學(xué)的小講座。于是,如約來(lái)到東屏中心小學(xué)。

        在《水》第一課時(shí)的課堂里,我這位城里的老師與可愛(ài)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生們有了一次愉快而深度的碰撞。在隨后的講座中,我又和老師們交流了我對(duì)第一課時(shí)教學(xué)的理解。

        我覺(jué)得,重視第一課時(shí)的教學(xué),就是回歸它在教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值,要求教師清晰課時(shí)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)每一課時(shí)的教學(xué),使學(xué)生每堂課都有所得??傮w看,第一課時(shí)的教學(xué)要凸顯“趣、熟、寫(xiě)、整、學(xué)”等幾個(gè)基本特點(diǎn)。

        趣,是指教師創(chuàng)設(shè)情境,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。俗話說(shuō):“良好的開(kāi)端就是成功的一半?!毙抡n伊始,教師根據(jù)文本的特點(diǎn),巧設(shè)導(dǎo)入,或是語(yǔ)言描繪,或是畫(huà)面展示,或是生活再現(xiàn)等等,尤其要重視學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題、內(nèi)容、表達(dá)等提出自己不懂的問(wèn)題,拉近學(xué)生與文本的距離,引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地走進(jìn)語(yǔ)境,開(kāi)始探索語(yǔ)言?shī)W秘之旅。

        熟,是指給予充足的時(shí)間,幫助學(xué)生把課文讀得正確、流利。“讀正確”是指不錯(cuò)字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀,能夠讀出輕聲、兒化?!白x流利”是指在朗讀課文時(shí),能做到靈活通暢,不斷讀,不破句,不重復(fù)。讀熟課文能幫助掃除淺層的文字障礙,這是第一課時(shí)的重要目標(biāo),是學(xué)生理解課文、積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)。教師可以采用指名讀、引讀、賽讀、范讀等多種形式指導(dǎo)朗讀,讓每一個(gè)學(xué)生都有練習(xí)讀書(shū)的機(jī)會(huì),都能讀好難讀詞句、重點(diǎn)句段,讀熟全文。

        寫(xiě),是指創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范要求,認(rèn)真寫(xiě)好課文生字。“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)的教學(xué),都要夯實(shí)練字過(guò)程,舍得拿出時(shí)間,或是隨文識(shí)字寫(xiě)字,或是結(jié)合生字特點(diǎn)有層次地安排寫(xiě)字環(huán)節(jié),或是根據(jù)學(xué)生識(shí)寫(xiě)難點(diǎn)有重點(diǎn)地指導(dǎo)等等,啟發(fā)學(xué)生不僅記住字形,更要揣摩書(shū)寫(xiě),把生字寫(xiě)美觀,感受漢字之美。

        整,是指在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們整體把握課文?!墩n標(biāo)》中提出,“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”,“整體把握”凸顯了漢語(yǔ)言的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)了字詞句段篇之間的聯(lián)系,揭示了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的規(guī)律。教師或是從課題入手,或是抓住總起總結(jié)句段、過(guò)渡句段、重點(diǎn)句段,或是扣住關(guān)鍵詞,或是概括觀點(diǎn)等等,幫助學(xué)生梳通課文,理清課文脈絡(luò),了解主要內(nèi)容及表達(dá)順序,初步體會(huì)作者的思想感情。

        學(xué),是指選好切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文,悉心體味語(yǔ)言表達(dá)的精妙。第一課時(shí)的教學(xué)絕不僅僅是讀讀書(shū)、寫(xiě)寫(xiě)字、分分段,它應(yīng)該在整體觀照下,依據(jù)文本和學(xué)生的特點(diǎn),選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地理解課文,感受情意,體會(huì)表達(dá)。確定“切入點(diǎn)”,是需要教學(xué)智慧的。一般來(lái)說(shuō),可以是課文的某一邏輯段(意義段或結(jié)構(gòu)段)的學(xué)習(xí);可以是課文統(tǒng)領(lǐng)問(wèn)題下的某一子問(wèn)題的探究;也可以是中心內(nèi)容或重點(diǎn)段的第一個(gè)層次的理解與領(lǐng)悟等等。第一課時(shí)“切入點(diǎn)”的選擇還要注意對(duì)第二課時(shí)的“啟下”作用,教師通過(guò)總結(jié)概括,或是話題質(zhì)疑等,拋出更深一層次的問(wèn)題、矛盾、懸念,以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探究興趣,為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        當(dāng)然,第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容會(huì)因年級(jí)不同、學(xué)生不同、課文不同而有所差異。低年級(jí)要以落實(shí)好識(shí)字寫(xiě)字為主,中年級(jí)要凸顯重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí),高年級(jí)則要引導(dǎo)體會(huì)篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生,第一課時(shí)可以更開(kāi)放些,讓他們充分展示、分享自主預(yù)習(xí)所得,再針對(duì)他們關(guān)注的問(wèn)題著重引導(dǎo);學(xué)力較弱的學(xué)生,則要扎扎實(shí)實(shí)從初讀開(kāi)始,讀通、讀順每一句、每一段,給他們充足的時(shí)間走進(jìn)文本,熟悉文本。文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻的課文,第一課時(shí)不妨多多朗讀,輕聲讀、誦讀,讀出感情,讀中積累;通俗易懂的故事或是說(shuō)明道理的課文,則要理清基本架構(gòu),多一些默讀、思考、討論、練習(xí),甚至一課時(shí)就學(xué)完。總之,第一課時(shí)教學(xué)在“規(guī)定動(dòng)作”的基礎(chǔ)上要靈活地重組,不能僵化、固化。

        在愈發(fā)重視以學(xué)定教的今天,“前置性學(xué)習(xí)”引入了第一課時(shí)教學(xué)。前置性學(xué)習(xí),又稱(chēng)為前置性小研究或前置性作業(yè),是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前,讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí),使他們對(duì)課文有一個(gè)初步感受和淺層理解。備課時(shí),教師則根據(jù)前置性作業(yè)反饋情況,調(diào)整教學(xué)預(yù)案。第一課時(shí)開(kāi)始,通過(guò)檢查、展示、小組匯報(bào)等方式,教師引導(dǎo)學(xué)生交流前置性學(xué)習(xí)的成果,如,聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、讀書(shū)展示、資料分享、問(wèn)題匯總、自讀感悟欣賞、個(gè)人或小組做小老師帶著大家一起學(xué)等等,提高了教學(xué)的有效性。我們認(rèn)同前置性學(xué)習(xí)讓教師從備教走向備學(xué),體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注,對(duì)教學(xué)意義的皈依,更應(yīng)該準(zhǔn)確把握前置性學(xué)習(xí)的定位、原則、形式等,科學(xué)合理地設(shè)計(jì)、布置、運(yùn)用前置性作業(yè)。需特別注意的是,切不可異化成課前讓學(xué)生做大量的或重復(fù)、或深?yuàn)W的書(shū)面作業(yè),將課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)的內(nèi)容移加到課前,而課堂教學(xué)就異化成了機(jī)械地按照“前置性學(xué)習(xí)作業(yè)”一題題討論答案、講解下去。這種做法不僅加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),也是另一種變相地牽著學(xué)生走,削減了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維碰撞、頓悟及玩索語(yǔ)言、體察情意的樂(lè)趣。

        尊重教育教學(xué)規(guī)律,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與狀態(tài),把握第一課時(shí)教學(xué)的特點(diǎn),第一課時(shí)也精彩。

        附:《水》(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、 整體感知,理清脈絡(luò),揭示重點(diǎn)

        (一) 交流預(yù)習(xí),讀好詞句

        1.看老師很用心地寫(xiě)一個(gè)字:水(板書(shū)),看著它,你想到了什么?

        2.我們今天要學(xué)習(xí)第27課《水》,你又會(huì)看到怎樣的畫(huà)面,品味到怎樣的滋味呢?(交流預(yù)習(xí)情況)

        (1) 讀寫(xiě)生詞(儲(chǔ)藏 膝蓋 一勺水)學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn),臨寫(xiě)生字。

        (2) 讀讀句子。(出示:“母親用一把大鎖鎖住了水窖,也鎖住了我們對(duì)水的渴望。而掛在她腰帶上的那把鑰匙,則象征著權(quán)威、幸福和痛快。”)

        點(diǎn)撥:

        “水窖”,看圖理解意思;

        “鑰匙”,讀準(zhǔn)多音字“匙”,不同讀音分別組詞;

        “渴望”,找一找文中的近義詞(“期盼、盼望”)。

        (出示:“在水的滑動(dòng)中,我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲,我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快?!保?/p>

        點(diǎn)撥:

        “吸吮”,分別理解“吸”和“吮”的意思。我們習(xí)慣將“吸吮”的語(yǔ)序顛倒,說(shuō)成“吮吸”,比如樹(shù)木吮吸著春天的甘露。在這里,可以將“吸吮”換成“吮吸”嗎?存?zhèn)€小問(wèn)號(hào),學(xué)到課文這段時(shí),我們?cè)僮鲞M(jìn)一步思考。

        “血管”,讀作“xuè”管;

        “血的流動(dòng)”,讀作“xiě”的流動(dòng)。“xiě”用于口語(yǔ),多單用,如:流血、吐血、血淋淋、血糊糊。像這樣一句話里的同一個(gè)字不同的讀音課文中還有,找一找,讀一讀(“麥稈扇、扇風(fēng)”)。

        (二) 通讀全文,整體把握

        1.《水》主要圍繞什么來(lái)寫(xiě)的?找一找課文里概括的句子,勾畫(huà)下來(lái)。

        (出示:“水,成了村子里最珍貴的東西。”)

        2.這篇課文通過(guò)三個(gè)場(chǎng)景,生動(dòng)地描述出了水的珍貴。默讀課文,你能找到寫(xiě)了哪三個(gè)場(chǎng)景嗎?勾畫(huà)關(guān)鍵詞,或是旁注小標(biāo)題。(板書(shū):挑水 洗澡 澆水)

        3.“水的最珍貴”是因?yàn)槲页錾谝粋€(gè)缺水的地方,看圖片(出示),說(shuō)說(shuō)你的感受。

        讓我們認(rèn)真讀書(shū),品味文字,我們會(huì)更深刻地感受到——“水,成了村子里最珍貴的東西?!?/p>

        【評(píng)析】第一課時(shí)教學(xué)首先要做什么?“初讀”!把每個(gè)詞、每句話,讀正確、讀流利。在通讀全文的

        課堂

        基礎(chǔ)上,教師要善于發(fā)現(xiàn)“初讀”的點(diǎn),以追求“初讀”的最大效益。“初讀”的點(diǎn)在哪里?學(xué)生容易讀錯(cuò)或是難讀的地方“讀一讀”,糾錯(cuò)、指導(dǎo);和課文的中心有密切聯(lián)系的地方“讀一讀”,鋪墊、初識(shí);有言語(yǔ)智慧的地方“讀一讀”,思考、感受。其次,“整合”。尤其是高年級(jí)的課文學(xué)習(xí),一定要有篇章的概念,要引導(dǎo)學(xué)生總體把握課文的主要內(nèi)容,揣摩課文的表達(dá)順序,在理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,提煉出課文要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣,從“整體”入手,圍繞重點(diǎn)教學(xué),再回到“整體”總結(jié),學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)才不會(huì)片面,也才能從中學(xué)會(huì)布局謀篇的方法。第三,“情境”。在教學(xué)的開(kāi)始,教師要了解學(xué)生的閱讀期待,他們讀懂了哪些,還有什么問(wèn)題,他們希望怎樣學(xué)習(xí),這些是教師教學(xué)的基點(diǎn)、重點(diǎn)。同時(shí),教師要根據(jù)課文情境,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,通過(guò)語(yǔ)言描述、畫(huà)面展示、問(wèn)題提出等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情,把學(xué)生帶入課文的背景、情感,只有“人”“文”貼合、融溶,才能有深刻的感悟和體驗(yàn)。

        二、 品讀文字,體味情意,領(lǐng)悟表達(dá)

        (一) 讀“挑水”,體會(huì)水的最珍貴

        1. 默讀,這段話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到水的珍貴?

        (出示:“記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水,都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑,經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì),才可以挑上一擔(dān)回家?!保?/p>

        2. 通過(guò)一些表示數(shù)量的詞語(yǔ),寫(xiě)出了水的珍貴。把這些詞語(yǔ)連起來(lái)往深處想一想,你讀出了什么滋味?

        (人多、路遠(yuǎn)、水源有限、時(shí)間長(zhǎng)、水少)

        看圖片:懷著渴盼上路、漫長(zhǎng)地等待、沉重地歸來(lái);

        指導(dǎo)朗讀,表示數(shù)字的詞語(yǔ)讀出重音。

        3. 此刻我們?cè)賮?lái)看課題,《水》,你品出了什么滋味?(板書(shū):“苦”)

        4. 看似簡(jiǎn)單的數(shù)量詞的表達(dá),卻給我們帶來(lái)了滿心的“苦”滋味。所以,村里人說(shuō)——“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”“水,成了村子里最珍貴的東西”。

        (出示:“水,成了村子里最珍貴的東西?!保?/p>

        該怎么讀?引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)逗號(hào)的表達(dá)效果(加逗號(hào)和不加逗號(hào)的區(qū)別),讀出逗號(hào)的停頓所表達(dá)的強(qiáng)調(diào)作用,最珍貴的是——“水”。

        (二) 讀“洗澡”,體會(huì)水的最珍貴

        1. 讀讀第2自然段,這一段中的哪些詞句讓你再次感受到,“水,成了村子里最珍貴的東西”?默讀、勾畫(huà)。

        交流,重點(diǎn)體會(huì):

        (出示:“先是像我們這樣的孩子,全身脫得光溜溜的,在雨中奔跑跳躍,大呼小叫,盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼,還仰起頭,張大嘴巴,去吃來(lái)自天空的水?!保?/p>

        你感受到孩子們的心情了嗎?透過(guò)這些詞語(yǔ),你仿佛看到了什么?又聽(tīng)到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面,聯(lián)系自己下雨天的表現(xiàn)和心情,讀懂“大呼小叫”“享受”“吃”等詞語(yǔ)的意蘊(yùn)。)

        孩子們雨中洗澡是那樣的快樂(lè)(板書(shū):樂(lè))。

        指導(dǎo)朗讀,語(yǔ)氣上揚(yáng),節(jié)奏較快,讀出歡樂(lè)的情感。

        2. 和“挑水”對(duì)比一下,這段是通過(guò)什么來(lái)寫(xiě)洗澡之“樂(lè)”呢?(挑水,通過(guò)數(shù)量詞來(lái)表現(xiàn)“苦”;洗澡,通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)的描繪表現(xiàn)出了“樂(lè)”。)

        小結(jié):缺水苦呀,簡(jiǎn)單、明了的數(shù)量詞表達(dá),讓我們更好地體會(huì)到苦;得水樂(lè)呀,生動(dòng)形象的場(chǎng)面描繪感染著我們,讓我們看到了樂(lè)。我們關(guān)注詞句,展開(kāi)想象,體會(huì)詞句背后的情意,讀懂了這份“苦”與“樂(lè)”。

        3.讀到這兒,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

        缺水是“苦”的,為什么這一段卻那樣具體生動(dòng)地描述水給村里人帶來(lái)的“樂(lè)”呢?

        點(diǎn)撥:“反襯”的表達(dá)方法,得水之樂(lè),反襯出了缺水之苦,更突出了水的珍貴。雨水洗澡越是痛快,越是反襯出平時(shí)不能洗澡的痛苦,村里人苦中作樂(lè),缺“水”不缺“情”。同時(shí),這是作者對(duì)兒時(shí)生活的回憶,以孩子的口吻寫(xiě)的,下雨天洗澡就是那么快樂(lè),真實(shí),充滿童趣。

        讀著這樣的“樂(lè)”,你心里是什么滋味?

        (出示:“水,成了村子里最珍貴的東西?!备星槔首x。)

        【評(píng)析】閱讀教學(xué)要體現(xiàn)年級(jí)特點(diǎn)。高年級(jí),要揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在學(xué)生品味文字,分別讀出“苦”與“樂(lè)”之后,設(shè)計(jì)了兩個(gè)“比較”:一是“苦”和“樂(lè)”分別采用了不同的表達(dá)方法,而這方法的不同

        課堂

        是緣于內(nèi)容的不同,內(nèi)容決定了表達(dá)的形式;二是用“樂(lè)”來(lái)反襯“苦”的表達(dá),更能凸顯水的最珍貴,凸顯村里人的樂(lè)觀,文章充滿作者的情感。兩個(gè)比較,都意在啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)悟作者是怎么寫(xiě)的,為什么要這樣寫(xiě)。

        三、 小結(jié)課文,交流感受,深化認(rèn)識(shí)

        1. 當(dāng)老師擦去黑板上所有的板書(shū),只留下“水”字,這時(shí),你想到的又是什么?拿起筆,把你的感受寫(xiě)下來(lái)。(學(xué)生寫(xiě)感受,交流,評(píng)議)

        2. 課文第3-6自然段“一勺水”的“淋浴”中,有樂(lè)?還是苦?從那里,我們能再次感受到水的最珍貴嗎?還有,初讀課文時(shí),我們留下的一個(gè)小問(wèn)號(hào),作者為什么不用“吮吸”而用“吸吮”?課文最后一個(gè)自然段,母親說(shuō)的話是什么意思等等,都等著你們細(xì)細(xì)品味,讀懂、讀好。

        [評(píng)析]語(yǔ)文味兒來(lái)自哪里?來(lái)自引導(dǎo)學(xué)生賞詞析句,在品味、想象中,讓學(xué)生的腦海浮現(xiàn)畫(huà)面,耳畔回蕩聲音,心底涌出感嘆。而這樣的“浮現(xiàn)、回蕩、涌出”,是附著于具體的語(yǔ)言文字,是由一個(gè)個(gè)具體的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等生發(fā)出來(lái)的。課堂上要教給學(xué)生品味的方法,要引導(dǎo)他們關(guān)注關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn),想開(kāi)來(lái)或是想深去,這才能品出課文的味道,讀出情意。同一個(gè)“水”字,課文初始,學(xué)生想到的是“蔚藍(lán)的大?!薄扒宄旱男∠薄捌届o的湖泊”;學(xué)完“挑水”之后,再看“水”,是“缺水的痛苦”,是“內(nèi)心的難受”,是“喝水的艱難”;學(xué)完“洗澡”后,看“水”,是“苦中作樂(lè)”,是“心酸的滋味”,是“更大的痛苦”;第一課時(shí)結(jié)束時(shí),學(xué)生依舊看“水”,是“水的珍貴”、是“要節(jié)約、珍惜水”。一次次的回扣“水”,一遍遍地讀“水,成了村子里最珍貴的東西”,宛若詩(shī)的詠嘆,激蕩著學(xué)生的情感,也在潛移默化地點(diǎn)撥學(xué)生,只有認(rèn)真地品味文字,才能把文字讀“立”起來(lái),它們才能給我們更豐富的形象,更別樣的滋味。教學(xué)的每一個(gè)設(shè)計(jì),如,體會(huì)“水,成了村子里最珍貴的東西”中“逗號(hào)”的表達(dá)效果;想象“大呼小叫”中,“呼”“叫”什么;品讀“盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼”,提問(wèn)學(xué)生什么時(shí)候會(huì)覺(jué)得是“享受”,而村里的孩子將在雨中“洗澡”說(shuō)是“享受”,讀著這個(gè)詞,你心里是什么滋味等等,都意在引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,在課文的意境中,展開(kāi)想象的翅膀,領(lǐng)悟文章的表達(dá)與思想,并通過(guò)自己的感情朗讀,使文字“有聲有色”,鐫入心中。

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