劉紅

許多年來(lái)，但凡公開(kāi)課，一定是選擇第二課時(shí)，因?yàn)榈诙n時(shí)才會(huì)學(xué)習(xí)到課文的主體部分，會(huì)有比較豐厚的內(nèi)容與精彩的設(shè)計(jì)，才能承受公開(kāi)課之“隆重”。后來(lái)，有一些賽課活動(dòng)明確規(guī)定，必須上第一課時(shí)，舉辦者的良苦用心似乎在于盡可能杜絕賽課前的過(guò)于鋪墊，起始課或許會(huì)使比賽結(jié)果相對(duì)真實(shí)、公平些。于是，第一課時(shí)到底教什么，怎么教，一度成為了研究的熱點(diǎn)。

想起了自己的第一課時(shí)公開(kāi)教學(xué)，那是參加市教研室組織的“‘蒲公英書(shū)香田園行”活動(dòng)，我要去溧水縣東屏中心小學(xué)和孩子們分享讀書(shū)的快樂(lè)?；顒?dòng)前一個(gè)星期，東屏中心小學(xué)的馮生校長(zhǎng)給我電話，歡迎我去學(xué)校給孩子們講閱讀，更希望我能上一節(jié)公開(kāi)課，并做一個(gè)關(guān)于第一課時(shí)怎么教學(xué)的小講座。于是，如約來(lái)到東屏中心小學(xué)。

在《水》第一課時(shí)的課堂里，我這位城里的老師與可愛(ài)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生們有了一次愉快而深度的碰撞。在隨后的講座中，我又和老師們交流了我對(duì)第一課時(shí)教學(xué)的理解。

我覺(jué)得，重視第一課時(shí)的教學(xué)，就是回歸它在教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值，要求教師清晰課時(shí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每一課時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生每堂課都有所得?？傮w看，第一課時(shí)的教學(xué)要凸顯“趣、熟、寫(xiě)、整、學(xué)”等幾個(gè)基本特點(diǎn)。

趣，是指教師創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端就是成功的一半?！毙抡n伊始，教師根據(jù)文本的特點(diǎn)，巧設(shè)導(dǎo)入，或是語(yǔ)言描繪，或是畫(huà)面展示，或是生活再現(xiàn)等等，尤其要重視學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題、內(nèi)容、表達(dá)等提出自己不懂的問(wèn)題，拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地走進(jìn)語(yǔ)境，開(kāi)始探索語(yǔ)言?shī)W秘之旅。

熟，是指給予充足的時(shí)間，幫助學(xué)生把課文讀得正確、流利。“讀正確”是指不錯(cuò)字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能夠讀出輕聲、兒化?！白x流利”是指在朗讀課文時(shí)，能做到靈活通暢，不斷讀，不破句，不重復(fù)。讀熟課文能幫助掃除淺層的文字障礙，這是第一課時(shí)的重要目標(biāo)，是學(xué)生理解課文、積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)。教師可以采用指名讀、引讀、賽讀、范讀等多種形式指導(dǎo)朗讀，讓每一個(gè)學(xué)生都有練習(xí)讀書(shū)的機(jī)會(huì)，都能讀好難讀詞句、重點(diǎn)句段，讀熟全文。

寫(xiě)，是指創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范要求，認(rèn)真寫(xiě)好課文生字。“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)的教學(xué)，都要夯實(shí)練字過(guò)程，舍得拿出時(shí)間，或是隨文識(shí)字寫(xiě)字，或是結(jié)合生字特點(diǎn)有層次地安排寫(xiě)字環(huán)節(jié)，或是根據(jù)學(xué)生識(shí)寫(xiě)難點(diǎn)有重點(diǎn)地指導(dǎo)等等，啟發(fā)學(xué)生不僅記住字形，更要揣摩書(shū)寫(xiě)，把生字寫(xiě)美觀，感受漢字之美。

整，是指在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們整體把握課文?！墩n標(biāo)》中提出，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”，“整體把握”凸顯了漢語(yǔ)言的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了字詞句段篇之間的聯(lián)系，揭示了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的規(guī)律。教師或是從課題入手，或是抓住總起總結(jié)句段、過(guò)渡句段、重點(diǎn)句段，或是扣住關(guān)鍵詞，或是概括觀點(diǎn)等等，幫助學(xué)生梳通課文，理清課文脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容及表達(dá)順序，初步體會(huì)作者的思想感情。

學(xué)，是指選好切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，悉心體味語(yǔ)言表達(dá)的精妙。第一課時(shí)的教學(xué)絕不僅僅是讀讀書(shū)、寫(xiě)寫(xiě)字、分分段，它應(yīng)該在整體觀照下，依據(jù)文本和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地理解課文，感受情意，體會(huì)表達(dá)。確定“切入點(diǎn)”，是需要教學(xué)智慧的。一般來(lái)說(shuō)，可以是課文的某一邏輯段（意義段或結(jié)構(gòu)段）的學(xué)習(xí)；可以是課文統(tǒng)領(lǐng)問(wèn)題下的某一子問(wèn)題的探究；也可以是中心內(nèi)容或重點(diǎn)段的第一個(gè)層次的理解與領(lǐng)悟等等。第一課時(shí)“切入點(diǎn)”的選擇還要注意對(duì)第二課時(shí)的“啟下”作用，教師通過(guò)總結(jié)概括，或是話題質(zhì)疑等，拋出更深一層次的問(wèn)題、矛盾、懸念，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探究興趣，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容會(huì)因年級(jí)不同、學(xué)生不同、課文不同而有所差異。低年級(jí)要以落實(shí)好識(shí)字寫(xiě)字為主，中年級(jí)要凸顯重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，高年級(jí)則要引導(dǎo)體會(huì)篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，第一課時(shí)可以更開(kāi)放些，讓他們充分展示、分享自主預(yù)習(xí)所得，再針對(duì)他們關(guān)注的問(wèn)題著重引導(dǎo)；學(xué)力較弱的學(xué)生，則要扎扎實(shí)實(shí)從初讀開(kāi)始，讀通、讀順每一句、每一段，給他們充足的時(shí)間走進(jìn)文本，熟悉文本。文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻的課文，第一課時(shí)不妨多多朗讀，輕聲讀、誦讀，讀出感情，讀中積累；通俗易懂的故事或是說(shuō)明道理的課文，則要理清基本架構(gòu)，多一些默讀、思考、討論、練習(xí)，甚至一課時(shí)就學(xué)完。總之，第一課時(shí)教學(xué)在“規(guī)定動(dòng)作”的基礎(chǔ)上要靈活地重組，不能僵化、固化。

在愈發(fā)重視以學(xué)定教的今天，“前置性學(xué)習(xí)”引入了第一課時(shí)教學(xué)。前置性學(xué)習(xí)，又稱(chēng)為前置性小研究或前置性作業(yè)，是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，使他們對(duì)課文有一個(gè)初步感受和淺層理解。備課時(shí)，教師則根據(jù)前置性作業(yè)反饋情況，調(diào)整教學(xué)預(yù)案。第一課時(shí)開(kāi)始，通過(guò)檢查、展示、小組匯報(bào)等方式，教師引導(dǎo)學(xué)生交流前置性學(xué)習(xí)的成果，如，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、讀書(shū)展示、資料分享、問(wèn)題匯總、自讀感悟欣賞、個(gè)人或小組做小老師帶著大家一起學(xué)等等，提高了教學(xué)的有效性。我們認(rèn)同前置性學(xué)習(xí)讓教師從備教走向備學(xué)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注，對(duì)教學(xué)意義的皈依，更應(yīng)該準(zhǔn)確把握前置性學(xué)習(xí)的定位、原則、形式等，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)、布置、運(yùn)用前置性作業(yè)。需特別注意的是，切不可異化成課前讓學(xué)生做大量的或重復(fù)、或深?yuàn)W的書(shū)面作業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)的內(nèi)容移加到課前，而課堂教學(xué)就異化成了機(jī)械地按照“前置性學(xué)習(xí)作業(yè)”一題題討論答案、講解下去。這種做法不僅加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也是另一種變相地牽著學(xué)生走，削減了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維碰撞、頓悟及玩索語(yǔ)言、體察情意的樂(lè)趣。

尊重教育教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與狀態(tài)，把握第一課時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)，第一課時(shí)也精彩。

附：《水》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)過(guò)程】

一、 整體感知，理清脈絡(luò)，揭示重點(diǎn)

（一） 交流預(yù)習(xí)，讀好詞句

1.看老師很用心地寫(xiě)一個(gè)字：水（板書(shū)），看著它，你想到了什么？

2.我們今天要學(xué)習(xí)第27課《水》，你又會(huì)看到怎樣的畫(huà)面，品味到怎樣的滋味呢？（交流預(yù)習(xí)情況）

（1） 讀寫(xiě)生詞（儲(chǔ)藏 膝蓋 一勺水）學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，臨寫(xiě)生字。

（2） 讀讀句子。（出示：“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對(duì)水的渴望。而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權(quán)威、幸福和痛快。”）

點(diǎn)撥：

“水窖”，看圖理解意思；

“鑰匙”，讀準(zhǔn)多音字“匙”，不同讀音分別組詞；

“渴望”，找一找文中的近義詞（“期盼、盼望”）。

（出示：“在水的滑動(dòng)中，我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快?！保?/p>

點(diǎn)撥：

“吸吮”，分別理解“吸”和“吮”的意思。我們習(xí)慣將“吸吮”的語(yǔ)序顛倒，說(shuō)成“吮吸”，比如樹(shù)木吮吸著春天的甘露。在這里，可以將“吸吮”換成“吮吸”嗎？存?zhèn)€小問(wèn)號(hào)，學(xué)到課文這段時(shí)，我們?cè)僮鲞M(jìn)一步思考。

“血管”，讀作“xuè”管；

“血的流動(dòng)”，讀作“xiě”的流動(dòng)。“xiě”用于口語(yǔ)，多單用，如：流血、吐血、血淋淋、血糊糊。像這樣一句話里的同一個(gè)字不同的讀音課文中還有，找一找，讀一讀（“麥稈扇、扇風(fēng)”）。

（二） 通讀全文，整體把握

1.《水》主要圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？找一找課文里概括的句子，勾畫(huà)下來(lái)。

（出示：“水，成了村子里最珍貴的東西。”）

2.這篇課文通過(guò)三個(gè)場(chǎng)景，生動(dòng)地描述出了水的珍貴。默讀課文，你能找到寫(xiě)了哪三個(gè)場(chǎng)景嗎？勾畫(huà)關(guān)鍵詞，或是旁注小標(biāo)題。（板書(shū)：挑水 洗澡 澆水）

3.“水的最珍貴”是因?yàn)槲页錾谝粋€(gè)缺水的地方，看圖片（出示），說(shuō)說(shuō)你的感受。

讓我們認(rèn)真讀書(shū)，品味文字，我們會(huì)更深刻地感受到——“水，成了村子里最珍貴的東西?！?/p>

【評(píng)析】第一課時(shí)教學(xué)首先要做什么？“初讀”！把每個(gè)詞、每句話，讀正確、讀流利。在通讀全文的

課堂

基礎(chǔ)上，教師要善于發(fā)現(xiàn)“初讀”的點(diǎn)，以追求“初讀”的最大效益。“初讀”的點(diǎn)在哪里？學(xué)生容易讀錯(cuò)或是難讀的地方“讀一讀”，糾錯(cuò)、指導(dǎo)；和課文的中心有密切聯(lián)系的地方“讀一讀”，鋪墊、初識(shí)；有言語(yǔ)智慧的地方“讀一讀”，思考、感受。其次，“整合”。尤其是高年級(jí)的課文學(xué)習(xí)，一定要有篇章的概念，要引導(dǎo)學(xué)生總體把握課文的主要內(nèi)容，揣摩課文的表達(dá)順序，在理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，提煉出課文要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣，從“整體”入手，圍繞重點(diǎn)教學(xué)，再回到“整體”總結(jié)，學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)才不會(huì)片面，也才能從中學(xué)會(huì)布局謀篇的方法。第三，“情境”。在教學(xué)的開(kāi)始，教師要了解學(xué)生的閱讀期待，他們讀懂了哪些，還有什么問(wèn)題，他們希望怎樣學(xué)習(xí)，這些是教師教學(xué)的基點(diǎn)、重點(diǎn)。同時(shí)，教師要根據(jù)課文情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)語(yǔ)言描述、畫(huà)面展示、問(wèn)題提出等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情，把學(xué)生帶入課文的背景、情感，只有“人”“文”貼合、融溶，才能有深刻的感悟和體驗(yàn)。

二、 品讀文字，體味情意，領(lǐng)悟表達(dá)

（一） 讀“挑水”，體會(huì)水的最珍貴

1. 默讀，這段話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到水的珍貴？

（出示：“記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家?！保?/p>

2. 通過(guò)一些表示數(shù)量的詞語(yǔ)，寫(xiě)出了水的珍貴。把這些詞語(yǔ)連起來(lái)往深處想一想，你讀出了什么滋味？

（人多、路遠(yuǎn)、水源有限、時(shí)間長(zhǎng)、水少）

看圖片：懷著渴盼上路、漫長(zhǎng)地等待、沉重地歸來(lái)；

指導(dǎo)朗讀，表示數(shù)字的詞語(yǔ)讀出重音。

3. 此刻我們?cè)賮?lái)看課題，《水》，你品出了什么滋味？（板書(shū)：“苦”）

4. 看似簡(jiǎn)單的數(shù)量詞的表達(dá)，卻給我們帶來(lái)了滿心的“苦”滋味。所以，村里人說(shuō)——“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”“水，成了村子里最珍貴的東西”。

（出示：“水，成了村子里最珍貴的東西?！保?/p>

該怎么讀？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)逗號(hào)的表達(dá)效果（加逗號(hào)和不加逗號(hào)的區(qū)別），讀出逗號(hào)的停頓所表達(dá)的強(qiáng)調(diào)作用，最珍貴的是——“水”。

（二） 讀“洗澡”，體會(huì)水的最珍貴

1. 讀讀第2自然段，這一段中的哪些詞句讓你再次感受到，“水，成了村子里最珍貴的東西”？默讀、勾畫(huà)。

交流，重點(diǎn)體會(huì)：

（出示：“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水?！保?/p>

你感受到孩子們的心情了嗎？透過(guò)這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？又聽(tīng)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，聯(lián)系自己下雨天的表現(xiàn)和心情，讀懂“大呼小叫”“享受”“吃”等詞語(yǔ)的意蘊(yùn)。）

孩子們雨中洗澡是那樣的快樂(lè)（板書(shū)：樂(lè)）。

指導(dǎo)朗讀，語(yǔ)氣上揚(yáng)，節(jié)奏較快，讀出歡樂(lè)的情感。

2. 和“挑水”對(duì)比一下，這段是通過(guò)什么來(lái)寫(xiě)洗澡之“樂(lè)”呢？（挑水，通過(guò)數(shù)量詞來(lái)表現(xiàn)“苦”；洗澡，通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)的描繪表現(xiàn)出了“樂(lè)”。）

小結(jié)：缺水苦呀，簡(jiǎn)單、明了的數(shù)量詞表達(dá)，讓我們更好地體會(huì)到苦；得水樂(lè)呀，生動(dòng)形象的場(chǎng)面描繪感染著我們，讓我們看到了樂(lè)。我們關(guān)注詞句，展開(kāi)想象，體會(huì)詞句背后的情意，讀懂了這份“苦”與“樂(lè)”。

3.讀到這兒，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

缺水是“苦”的，為什么這一段卻那樣具體生動(dòng)地描述水給村里人帶來(lái)的“樂(lè)”呢？

點(diǎn)撥：“反襯”的表達(dá)方法，得水之樂(lè)，反襯出了缺水之苦，更突出了水的珍貴。雨水洗澡越是痛快，越是反襯出平時(shí)不能洗澡的痛苦，村里人苦中作樂(lè)，缺“水”不缺“情”。同時(shí)，這是作者對(duì)兒時(shí)生活的回憶，以孩子的口吻寫(xiě)的，下雨天洗澡就是那么快樂(lè)，真實(shí)，充滿童趣。

讀著這樣的“樂(lè)”，你心里是什么滋味？

（出示：“水，成了村子里最珍貴的東西?！备星槔首x。）

【評(píng)析】閱讀教學(xué)要體現(xiàn)年級(jí)特點(diǎn)。高年級(jí)，要揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在學(xué)生品味文字，分別讀出“苦”與“樂(lè)”之后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)“比較”：一是“苦”和“樂(lè)”分別采用了不同的表達(dá)方法，而這方法的不同

課堂

是緣于內(nèi)容的不同，內(nèi)容決定了表達(dá)的形式；二是用“樂(lè)”來(lái)反襯“苦”的表達(dá)，更能凸顯水的最珍貴，凸顯村里人的樂(lè)觀，文章充滿作者的情感。兩個(gè)比較，都意在啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)悟作者是怎么寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)。

三、 小結(jié)課文，交流感受，深化認(rèn)識(shí)

1. 當(dāng)老師擦去黑板上所有的板書(shū)，只留下“水”字，這時(shí)，你想到的又是什么？拿起筆，把你的感受寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生寫(xiě)感受，交流，評(píng)議）

2. 課文第3-6自然段“一勺水”的“淋浴”中，有樂(lè)？還是苦？從那里，我們能再次感受到水的最珍貴嗎？還有，初讀課文時(shí)，我們留下的一個(gè)小問(wèn)號(hào)，作者為什么不用“吮吸”而用“吸吮”？課文最后一個(gè)自然段，母親說(shuō)的話是什么意思等等，都等著你們細(xì)細(xì)品味，讀懂、讀好。

[評(píng)析]語(yǔ)文味兒來(lái)自哪里？來(lái)自引導(dǎo)學(xué)生賞詞析句，在品味、想象中，讓學(xué)生的腦海浮現(xiàn)畫(huà)面，耳畔回蕩聲音，心底涌出感嘆。而這樣的“浮現(xiàn)、回蕩、涌出”，是附著于具體的語(yǔ)言文字，是由一個(gè)個(gè)具體的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等生發(fā)出來(lái)的。課堂上要教給學(xué)生品味的方法，要引導(dǎo)他們關(guān)注關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)，想開(kāi)來(lái)或是想深去，這才能品出課文的味道，讀出情意。同一個(gè)“水”字，課文初始，學(xué)生想到的是“蔚藍(lán)的大?！薄扒宄旱男∠薄捌届o的湖泊”；學(xué)完“挑水”之后，再看“水”，是“缺水的痛苦”，是“內(nèi)心的難受”，是“喝水的艱難”；學(xué)完“洗澡”后，看“水”，是“苦中作樂(lè)”，是“心酸的滋味”，是“更大的痛苦”；第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生依舊看“水”，是“水的珍貴”、是“要節(jié)約、珍惜水”。一次次的回扣“水”，一遍遍地讀“水，成了村子里最珍貴的東西”，宛若詩(shī)的詠嘆，激蕩著學(xué)生的情感，也在潛移默化地點(diǎn)撥學(xué)生，只有認(rèn)真地品味文字，才能把文字讀“立”起來(lái)，它們才能給我們更豐富的形象，更別樣的滋味。教學(xué)的每一個(gè)設(shè)計(jì)，如，體會(huì)“水，成了村子里最珍貴的東西”中“逗號(hào)”的表達(dá)效果；想象“大呼小叫”中，“呼”“叫”什么；品讀“盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼”，提問(wèn)學(xué)生什么時(shí)候會(huì)覺(jué)得是“享受”，而村里的孩子將在雨中“洗澡”說(shuō)是“享受”，讀著這個(gè)詞，你心里是什么滋味等等，都意在引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，在課文的意境中，展開(kāi)想象的翅膀，領(lǐng)悟文章的表達(dá)與思想，并通過(guò)自己的感情朗讀，使文字“有聲有色”，鐫入心中。