不久前，接到上《漁歌子》公開課的任務(wù)，經(jīng)歷了一段“磨課”又“磨人”的過程。這段經(jīng)歷給了我這樣的啟示：磨課的過程是一個不斷被啟迪，不斷自悟自得的過程。在一次次試教后，有一種認識和理念逐漸清晰：課堂上“要教什么”“不要教什么”，其“取”與“舍”的設(shè)計原則，“得”與“失”的評判標準，皆源于“學(xué)生需求”和“課程需要”。

一、 要什么？——終身受益的語文經(jīng)驗和能力

1. 生長點——定向。生長點源于課程目標，但更為凝練與純粹，直接指向“培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)”這一核心目標。在課程內(nèi)容中，萃取聚焦課程內(nèi)核、最能體現(xiàn)學(xué)科主體本質(zhì)的核心點，以一點作為展開“原點”和目標“遠點”，貫通教學(xué)活動的氣脈，引領(lǐng)開啟一段新的學(xué)習(xí)旅程。

《漁歌子》是六下的一首著名的垂釣詞，僅27個字，卻有24個字在寫景，僅“不須歸”三個字在寫人。景為先，人在后，景之恬淡正襯出心之閑逸。課后練習(xí)第4題要求“想象詞所描繪的景象，先說一說，再寫下來”，這“景象”主要也是指“景人合一”之意境。

結(jié)合《課標》、教材、兒童經(jīng)驗以及當下語文教學(xué)對“語用”的本質(zhì)回歸，本課語文素養(yǎng)生長點在我的頭腦中漸漸明晰：“通過誦讀、想象、靜寫等學(xué)習(xí)方式，欣賞并能用自己的話描述詞中的景象，體會詩人閑適自由的心境。”

2. 情境——孕育。如何讓“詞中景”化為學(xué)生的“腦中景”“心中景”？這是一段只可意會的精神生活經(jīng)歷，是獨立建構(gòu)的整體認知活動過程，只有在特定的學(xué)習(xí)情境中，才能潛滋暗長、孕育生發(fā)。

創(chuàng)設(shè)情境：“請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地，讓我們走進這幅畫中（師配樂朗誦）。聽著聽著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面，看到了鮮明的色彩，聽到了各種聲音，還聞到了淡淡的香氣。你們陶醉了，因為你們真的看到、聽到了，也聞到了。來，說說你印象最深的畫面?！?/p>

顯然，情境融合了視、聽、嗅等多元感知，通過音樂、范讀、閉目想象等多種實踐手段，更能吸引學(xué)生身心入境，情與景交融合一，千年前的古景，在學(xué)生心中漸漸復(fù)現(xiàn)，古與今、虛與實、人與景無痕對接，使學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)想象的、情意的、真切的特性，吸引學(xué)生身臨其境。

3. 活動——經(jīng)歷。請看言語活動教學(xué)片段：

師：“西塞山前白鷺飛”，看看圖，再輕輕地讀一讀，你發(fā)現(xiàn)一種怎樣的美？

生：青灰色的西塞山前，有一群可愛的白鷺在自由自在地飛翔。它們一會兒排成一隊，一會兒又飛向山頭，十分快活。（生把意思說了一遍）

師：再讀讀，還發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：西塞山是靜止的，而白鷺在飛翔，這樣一動一靜，形成了對比的美。

師：說得多好！請你讀一讀，讀出動靜結(jié)合之美。（指名學(xué)生讀）

師：仔細看看圖，你還能找到這種對比的感覺嗎？

生：西塞山是青灰色的，白鷺是雪白的，是顏色的對比之美。

師：說得真好，誰能讀出這種濃與淡的對比？（指名學(xué)生讀）

師：初春的西塞山青黑色，顯得渾厚凝重，而白鷺呢？

生：我發(fā)現(xiàn)西塞山高大沉穩(wěn)，白鷺則輕巧靈便，這是大小對比之美。

師：真棒，掌聲送給她！誰能讀出這種大小、輕重對比之美？（指名學(xué)生讀）

師：西塞山、白鷺，一濃一淡、一重一輕、一靜一動，對比如此鮮明，卻又如此和諧，充滿了中國水墨畫的韻味。我們一起讀！

以上片段中，學(xué)生情智沉潛，耳聞目視，心神凝結(jié)，于思路兜轉(zhuǎn)中，豁然迎來開闊的境地?？刹痪褪沁@種美么？山青鷺白，濃淡相宜。山的渾厚凝重，愈發(fā)襯托出鷺鳥的潔白輕盈，悠然翩飛，可謂動靜結(jié)合，虛實相生。

體驗是活動的實質(zhì)。教學(xué)中以“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動”吸引學(xué)生切實投入，步步深入，引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、感悟、表達，探尋深藏于畫面中的那種濃淡、輕重、動靜對比之美，使學(xué)生獲得“更多更深”的感悟，從而引發(fā)深度意義建構(gòu)，提升課程能力。

二、 不要什么？——“偏、費、難”的過度拓展

1. 過“偏”的拓展失效了。第一次試教，我在教學(xué)“桃花流水”時，插入了李白的詩句：“桃花流水窅然去，別有天地非人間”；在教學(xué)作者張志和垂釣逸趣時，插入了時人之評價語：“世人哪得識深意，此翁取適非取魚”。感覺教師“占有”豐富的課程資源，有文化傳承味兒，頗自得。備課組教師提出：“這兩句詩很陌生，聽完后我都來不及反應(yīng)，更何況是學(xué)生？”

愕然后清醒。此類拓展偏離學(xué)生現(xiàn)有水平，學(xué)生頭腦中并無相關(guān)記憶儲備可以提取，除了可以展示一下教師的所謂“底蘊”，對學(xué)生而言，無任何實際學(xué)習(xí)效益。商討后，最終決定只留下一句拓展詩句：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”，因為這是學(xué)生熟識的，能在特定情境中被喚醒、激活。

2. 過“費”的拓展失限了。試教時，我放了一段現(xiàn)代版《漁歌子》MP3，男聲獨唱，旋律輕快活潑，易上口，先聽一遍，后全班跟唱，其樂融融。

一位教師聽完皺了眉頭：“這個有必要么？”

我一算音頻時間長：一分四十五秒。

這寶貴的一分四十五秒的課堂時間，確實活躍了課堂氣氛，帶給學(xué)生輕松愉悅的美好體驗。但是，這并非語文課程該“擔”之任。語文課，還是要避免滑向“非語文”“泛語文”的泥淖。課程資源的適度補充，應(yīng)成為輔助語文學(xué)習(xí)的有力翼翅。

3. 過“難”的拓展失底了。品味不同垂釣詩詞中蘊含的不同情味，是我想為課堂播撒的“文化味”。我補充了兩首詩，一首是學(xué)生五年級時學(xué)過的清代王士禎《題秋江獨釣圖》，意圖讓學(xué)生與《漁歌子》對比，找出異同。另一首是唐代白居易的《垂釣》，試圖讓學(xué)生在對比中認識到，同為唐朝人，同為貶官，同為垂釣，張志和自在悠閑，白居易卻愁思滿腹。境遇相似而心情不同，皆因志向不同，對人生的看法不同。

實際教學(xué)中，學(xué)生卻集體“失語”了。此內(nèi)容超越了他們學(xué)習(xí)能力的底線，使得他們既“不想跳”也“不敢跳”，只有望“桃”興嘆的份了。

隨意或過度地拓展，結(jié)果只能是沖淡語文學(xué)科性質(zhì)，緣木求魚，舍本逐末。