陳鵬

摘 要：本文主要探討“微課程”在小學(xué)信息技術(shù)課堂各環(huán)節(jié)應(yīng)用的可操作性及其對(duì)教學(xué)效果的改善作用，總結(jié)得出“微課程”輔助信息技術(shù)教學(xué)的流程，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行科學(xué)的闡釋?zhuān)⒔o出操較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：微課程；信息技術(shù)；環(huán)節(jié)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-337-02

在教育信息化的背景下，信息技術(shù)已運(yùn)用于課堂，傳統(tǒng)課堂將會(huì)被革命，傳統(tǒng)教學(xué)方式受到?jīng)_擊。在國(guó)家教育部已將信息技術(shù)課程列為基礎(chǔ)教育中的必修課。教師應(yīng)執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，同時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方式，應(yīng)用新型教學(xué)模式。

微課程由美國(guó)人David Penrose在2008年提出了概念。我國(guó)著名信息化專(zhuān)家焦建利將其定義為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。作者認(rèn)為微課是為以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

“微課程”輔助教學(xué)過(guò)程分為“課堂導(dǎo)入”、“課堂講練”、“組織討論，反復(fù)強(qiáng)化”、“提煉方法，總結(jié)歸納”、“成果展示，意義拓展”五個(gè)階段，在教學(xué)過(guò)程可以靈活依據(jù)具體情況作適當(dāng)改變，以促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)形式的多樣化。

一、“微課程”導(dǎo)入階段的設(shè)計(jì)原則

課堂情境的創(chuàng)設(shè)是上好一堂課的關(guān)鍵，情境應(yīng)該源自教學(xué)需要，且要符合實(shí)際，盡可能從實(shí)際生活中尋找素材，教師要從課程內(nèi)容出發(fā)，尋找生活素材與課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，將其加工、采集即可作為新的教學(xué)素材使用。

1、適應(yīng)教師風(fēng)格特點(diǎn)的差異性

情境創(chuàng)設(shè)需要教師有一定的表達(dá)能力。教師有各自的性格特點(diǎn)，有的表達(dá)能力很強(qiáng)，有的教師教學(xué)技能很強(qiáng)但不善于情境表達(dá)?！拔⒄n程”課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用的教學(xué)資源，具有素材豐富而又可以重復(fù)利用的特點(diǎn)，可以避免教師課堂開(kāi)始千篇一律或不流暢的尷尬。

2、促進(jìn)時(shí)間分配合理化

“微課程”一般通過(guò)精心選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，通過(guò)視頻方式呈現(xiàn)出來(lái)，一般沒(méi)有時(shí)間的限制。導(dǎo)入的時(shí)間安排一般為1-2分鐘，這樣學(xué)生既能提高學(xué)習(xí)興趣、集中注意，也不會(huì)因?yàn)榍榫车恼鎸?shí)性而沉溺其中，影響教學(xué)的持續(xù)性。由于“微課程”去除時(shí)間限制，教師可以根據(jù)實(shí)際需要掌握“微課程”情境導(dǎo)入素材使用的時(shí)間長(zhǎng)度，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化安排。

3、吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)效率提升，視頻畫(huà)面上應(yīng)多使用動(dòng)態(tài)效果來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

二、“微課程”課堂講練的設(shè)計(jì)原則

講練階段是教學(xué)中最重要、最核心的步驟之一，一般十五到二十分鐘。傳統(tǒng)信息技術(shù)課，教學(xué)內(nèi)容由教師系統(tǒng)的講述給學(xué)生，學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕，久而久之會(huì)產(chǎn)生心理倦怠。學(xué)生的主體作用得不到任何的體現(xiàn)，興趣也會(huì)降低?！拔⒄n程”作為一種新型的信息技術(shù)教學(xué)手段，不僅能夠系統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程改善也能起到一定的作用。

1、突出學(xué)生的主體性

“微課程”按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)制作成簡(jiǎn)短的視頻課件，教師既可以從己經(jīng)做好的資源庫(kù)中選取相應(yīng)的章節(jié)，也可以按照課堂具體安排自行錄制。增加了課堂教學(xué)的靈活性，可以由教師講解，可以由學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困難可在課堂小結(jié)中做有針對(duì)性的講解。這樣，學(xué)生成為課堂講練階段的主體，教師則作為學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)者，課堂秩序有條不紊進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果也能得到相應(yīng)的提升。

2、促進(jìn)師生情感交流

“微課程”的使用，教師從系統(tǒng)的講授課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛嗅槍?duì)性的指導(dǎo)和答疑，這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程勢(shì)必會(huì)減少教師講課的時(shí)間，而增加教師與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間。使得教師講課的時(shí)間有效地促進(jìn)了師生之間的情感交流，勢(shì)必對(duì)課堂教學(xué)效果的提升起到積極的促進(jìn)作用。

3、針對(duì)性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

將“微課程”引入課堂講練中，教師位置相應(yīng)的改變，主要在臺(tái)下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決實(shí)際困難和問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)教師單獨(dú)指導(dǎo)建立學(xué)習(xí)自信心，通過(guò)視頻自學(xué)，不受他人的干擾，思維是連續(xù)的，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，挖掘了動(dòng)手能力，提高了注意力。

三、“微課程”課堂討論的設(shè)計(jì)原則

1、引導(dǎo)學(xué)生交流意見(jiàn)，建設(shè)輕松課堂

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，教師要認(rèn)真的準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程同時(shí)管理學(xué)生，讓學(xué)生積極地參與。 “微課程”課堂教學(xué)里，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)課堂，講練環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自主完成，教師僅起到管理和指導(dǎo)答疑的作用，學(xué)生勢(shì)必發(fā)現(xiàn)許多非良性的問(wèn)題，這時(shí)候教師需引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并給予解決，否則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，阻礙課堂的順利進(jìn)行。若課堂問(wèn)題得到及時(shí)滿(mǎn)意的解決，課堂教與學(xué)自然和諧的進(jìn)行，課堂氛圍輕松，效率自然得到提升。

2、發(fā)散思維，多角度分析問(wèn)題

小學(xué)生的思維發(fā)散，想象力豐富，在討論階段會(huì)提出一些不著邊際的，甚至出乎意料的想法。在符合情理的情況下，教師適當(dāng)抓住學(xué)生的思路，將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、流暢的教學(xué)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題。以此拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3、及時(shí)反饋，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化

課堂討論需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這是一個(gè)不斷“反饋一激勵(lì)”的過(guò)程。這種“反饋一激勵(lì)”機(jī)制會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的加工吸收。學(xué)生遇到與自己知識(shí)結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)不同的新知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)阻塞的情況，學(xué)習(xí)者的思維活躍度達(dá)到頂峰，需要將這些信息及時(shí)反饋給教師，以獲得教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的消化吸收。這種機(jī)制不斷重復(fù)，學(xué)習(xí)者獲得新知識(shí)和不同的學(xué)習(xí)思路。

四、“微課程”總結(jié)階段的設(shè)計(jì)原則

課堂總結(jié)是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)步驟，對(duì)全部課堂教學(xué)過(guò)程予以一次性評(píng)價(jià)。“微課程”在課堂總結(jié)階段要體現(xiàn)出教師對(duì)整節(jié)課堂的主導(dǎo)地位，應(yīng)該對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容給予概括，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于在“微課程”輔助信息技術(shù)課堂中教師較多的使用的過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)、全面為學(xué)生的學(xué)習(xí)答疑解惑，所以評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿于整個(gè)課堂中。教師在課堂結(jié)束之前，對(duì)本次教學(xué)過(guò)程做相應(yīng)的總結(jié)，既能為學(xué)生學(xué)習(xí)理清思路，又能突出教學(xué)重難點(diǎn)，從宏觀方面強(qiáng)調(diào)課堂主要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和方法。同時(shí)，有必要將下次課堂的教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中提醒，利于學(xué)習(xí)者在課下準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的時(shí)效性。