唐翠艷

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓計算機輔助教學(xué)走進了學(xué)校，走進了課堂，走向教師與學(xué)生的身邊，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)就在身邊。計算機多媒體輔助教學(xué)教學(xué)特點鮮明，教學(xué)內(nèi)容極為豐富，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境形象生動。

關(guān)鍵詞：語文；多媒體

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-328-01

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓計算機輔助教學(xué)走進了學(xué)校，走進了課堂，走向教師與學(xué)生的身邊，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)就在身邊。計算機多媒體輔助教學(xué)教學(xué)特點鮮明，教學(xué)內(nèi)容極為豐富，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境形象生動。新課程改革要求教師們樹立信息技術(shù)教學(xué)的意識，推動教育技術(shù)的信息化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“一塊黑板，一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”的現(xiàn)象，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)方式，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。計算機多媒體輔助教學(xué)集聲音、視頻、動態(tài)等于一體，能夠創(chuàng)設(shè)極為生動的教學(xué)情境，學(xué)生的參與積極性特別高，興趣特別濃，能夠促進學(xué)生之間更好地合作交流，共同協(xié)作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生更加主動思考，自主探索，從而培養(yǎng)良好的思維能力，讓學(xué)生成為知識獲取的探索者，成為信息的加工者，成為知識體系的構(gòu)建者。由于計算機多媒體輔助教學(xué)的眾多優(yōu)勢，也導(dǎo)致了學(xué)生在課件的制作和現(xiàn)實的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一些教學(xué)上的偏差，造成了教學(xué)領(lǐng)域中的一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：教育思想是否先進，主要看教育手段是否先進

現(xiàn)代教育理論是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育理論中，要求教學(xué)中要充分利用計算機多媒體輔助教學(xué)這一手段，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生心理特點，學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把知識傳授與學(xué)生智力發(fā)展、學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合起來。但是，有一部分教師卻在這個問題上犯了認知上的錯誤，片面地認為教育手段先進了，那么教育思想肯定就是先進的。于是，教師一面在教學(xué)中大張旗鼓地使用著計算機輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，在這樣的外衣里，卻依然還是我行我素的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂的教學(xué)主體還是教師，學(xué)生依然還在圍著教師“轉(zhuǎn)”，在知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依然是被動的。教學(xué)中的“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)之風(fēng)依然十分盛行。

誤區(qū)二：公開課中，特別是優(yōu)質(zhì)評選課中必須使用多媒體

計算機多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著許多傳統(tǒng)教學(xué)無法可比擬的優(yōu)點：更適合對學(xué)生開展因材施教，更有利于針對學(xué)生個性開展個別教育，更加有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更加有利于學(xué)生智力的發(fā)展。正是由于這些原因，導(dǎo)致一些教師將多媒體教學(xué)看成了課堂教學(xué)的全部，每堂課都要用多媒體輔助教學(xué)，覺得用得越多越好，甚至還有“不用多媒體不成公開課”的思想。一些教師在運用多媒體輔助課堂教學(xué)時，并沒有認真設(shè)計課件，只是簡單的一些文字和圖片的堆積，這些簡單的圖片的堆積而成的課件，用投影片也可以基本實現(xiàn)的，可以說是大材小用，造成教學(xué)資源的浪費，實際效果也并不如想象那么好。美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾經(jīng)說過，當(dāng)兩種不同的媒體實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時，最終的功效是一樣的，那么，我選擇的一定是價格低廉的那種媒體。這句話表達的含義，在我來理解，就是教學(xué)中選擇媒體時，要遵循“低成本、高效能”的原則。但是，在實際的教學(xué)中，很多人卻違反了這一條基本原則。

誤區(qū)三：計算機多媒體只是教師講解演示的工具

計算機多媒體的性質(zhì)是什么呢？問到這樣的問題，可能有不少的教師會給出這樣的答案：計算機多媒體是教師在課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進行講解演示的工具。如果答案僅僅是這樣的，那就錯了，這種說法過于片面！新教學(xué)媒體的性質(zhì)在現(xiàn)代教育理論下，已經(jīng)不再只是教師運用的工具那么簡單，其性質(zhì)和功用已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化?，F(xiàn)代教育理論更加注重閉關(guān)學(xué)生認知的方法和技巧，新教育技術(shù)媒體的運用，是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究知識，構(gòu)建自身認知體系。從這個角度來講，新教學(xué)技術(shù)媒體不僅僅是教師在課堂上講解教學(xué)內(nèi)容的工具，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究語文知識理論，接受新知識和認識社會的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。

誤區(qū)四：只要制作好教學(xué)課件就是備好課

精心設(shè)計一個語文教學(xué)課件需要尋找許許多多的文字、圖片、音頻、視頻等資料，光是尋找資料就會花費教師很多的時間，如果再精心設(shè)計課件的結(jié)構(gòu)和演示特效，花費的時間將會更多。一些教師錯誤地認為，只要精心設(shè)計好了一個教學(xué)課件，課堂教學(xué)效果就會明顯，根本就不需要再花時間去備課了，因此，就會花大量的時間去制作課件，而沒有時間去備課，甚至不愿意備課，備課的作用在有這種意識的教師看來就可有可無，甚至根本不需要了。其實，備課是教師對整個教材的全面把握和對學(xué)生的深入了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，對整個教學(xué)過程的策劃，其關(guān)鍵是要全面把握教材關(guān)和深入了解學(xué)生。而教學(xué)課件設(shè)計的只是教學(xué)方法的過程，只是備課中的一個部分，并沒有包括整個備課，當(dāng)然也不能代替?zhèn)湔n。

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，是新時代下教育的進步，但我們不能過于夸大多媒體輔助教學(xué)的作用，用多媒體教學(xué)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，這樣做肯定會得不償失。在教學(xué)，我們要努力尋求多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，讓兩者相互補充，相互推進，這樣的語文教學(xué)才能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2] 郭永軍.多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的合理應(yīng)用[J]；新課程（教研）；2010年02期