熊玉嬌

摘 要：語(yǔ)文是一項(xiàng)人文性學(xué)科，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累之外，對(duì)于學(xué)生的行為習(xí)慣、情感認(rèn)知也有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。教學(xué)中就需要教師能夠有效的運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)中的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感教育，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境、指導(dǎo)課文評(píng)析、引導(dǎo)學(xué)生朗讀、做好課外拓展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì)、加深情感認(rèn)知、品味作者情感、豐富情感體驗(yàn)，一步步的提升學(xué)生對(duì)于課文的情感認(rèn)知，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生良好的情感意識(shí)，為他們的健康發(fā)展與全面進(jìn)步打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；情感；教育；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-263-01

小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生各項(xiàng)情感認(rèn)知、思維意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，語(yǔ)文作為一項(xiàng)綜合性學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富多彩的情感教育素材，教學(xué)中就需要教師能夠認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要價(jià)值，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)滲透，以便能夠提升教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻性。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，進(jìn)行情感體會(huì)

文字是進(jìn)行情感表達(dá)、思維展示的重要途徑，每篇課文都是作者思想意識(shí)、情感認(rèn)知的一個(gè)直接體現(xiàn)，每篇課文中也都蘊(yùn)含著一定的情感教育素材?，F(xiàn)行教材中的每一篇作品都有它特定的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的，以及它所要表達(dá)的情感。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生在飽含激情的狀態(tài)下進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的體會(huì)，提升情感教育的效率。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這節(jié)課的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史的回顧，引導(dǎo)學(xué)生感受八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)候的殘暴，感受當(dāng)局朝廷的軟弱，感受到民族文化被毀滅的損失，引導(dǎo)學(xué)生用悲痛、悲憤、惋惜、失落的情緒進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就能夠更好的感受到課文中的情感內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用這樣的語(yǔ)言進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，英雄的中華兒女，不畏強(qiáng)敵，同敵人展開(kāi)了殊死的搏斗，這期間涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的動(dòng)人故事，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中五位英雄的故事……通過(guò)大背景的引入來(lái)創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有效加深學(xué)生對(duì)于課文中情感元素的體會(huì)。

二、指導(dǎo)課文評(píng)析，加深情感認(rèn)知

小學(xué)生由于其自身的知識(shí)積累有限、學(xué)習(xí)能力較弱，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往是走馬觀(guān)花，對(duì)于課文中的一些重點(diǎn)內(nèi)容、特殊句式不加思考，造成閱讀的效率較低。教學(xué)中就需要教師能夠注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的評(píng)析，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的去理解課文內(nèi)容、把握課文情感元素。在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)后，教師要順勢(shì)引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時(shí)，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和意蘊(yùn)，讓學(xué)生“披文人情”，體會(huì)文章的“味”，與作者感情共鳴。例如在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析文章中的一些成語(yǔ)用法：斬釘截鐵（比喻處事或說(shuō)話(huà)堅(jiān)決果斷、毫不猶豫）、驚天動(dòng)地（形容聲音響亮或事業(yè)偉大）、氣壯山河（形容氣魄像高山那樣雄偉、豪邁）、居高臨下（站在高處，對(duì)著低處，形容所據(jù)的地勢(shì)有利）在課文中所代表的不同含義，讓學(xué)生能夠更好的去理解文章中的人物情感、人物特點(diǎn)，更好的去體會(huì)中華兒女的愛(ài)國(guó)熱情、舍小家顧大家的民族主義情懷，加深學(xué)生的情感認(rèn)知。

三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味作者情感

在進(jìn)行課文評(píng)析的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用自己的感知去進(jìn)行課文的朗讀，通過(guò)有感情的朗讀來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生的情感學(xué)習(xí)有效性，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因?yàn)槔首x是學(xué)生表達(dá)自己理解情感的一個(gè)重要途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，因此說(shuō)“三分詩(shī)，七分讀”。文章所蘊(yùn)含的感情，不是教師三言?xún)烧Z(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生體會(huì)出文章所要表達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對(duì)文章 “字詞句”的圖解，寡然乏味，而要多一點(diǎn)感情指導(dǎo)，只要通過(guò)教師范讀和學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，就能體會(huì)文章的意境美，以及文章所要表達(dá)的情感。所以充滿(mǎn)感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言以及學(xué)生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達(dá)到和諧的程度，它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識(shí)，作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈，讓學(xué)生通過(guò)朗讀受到心靈上的震撼，提升學(xué)生對(duì)于情感的品味與感知深度。

四、做好課外拓展，豐富情感體驗(yàn)

語(yǔ)文是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，就如同“教材無(wú)非是個(gè)例子”一樣，課內(nèi)課外知識(shí)在一定程度上也有著相輔相成的作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只能是杯水車(chē)薪，所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠做好課外知識(shí)的拓展，以便能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。閱讀課文都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的佳作，許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。 因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只局限于課文，應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，適當(dāng)將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴(kuò)大知識(shí)視野，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展一定的“群文閱讀”就能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文章、學(xué)習(xí)相似的內(nèi)容，拓展他們對(duì)于某個(gè)體系內(nèi)知識(shí)的認(rèn)知。例如在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》這篇課文之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《畫(huà)楊桃》一文，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀(guān)察生活、善于發(fā)現(xiàn)生活、善于體驗(yàn)生活中哲學(xué)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知能力的有效提升。

總之，情感教育需要教師的耐心引導(dǎo)，更需要學(xué)生的自身感知，只有二者相互促進(jìn)、相輔相成，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，提升情感教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感認(rèn)知能力。