陸道儒

摘 要：在農(nóng)村小學，由于學生獲取知識的途徑有限、學生的生活經(jīng)歷單調(diào)，加上學生的知識基礎(chǔ)薄弱，在進行作文寫作的時候往往難以下手，造成寫作困難的現(xiàn)狀。筆者認為，在教學的過程中需要教師引導(dǎo)學生進行有效的基礎(chǔ)知識鞏固、作文素材積累，也要注重對于學生觀察能力、感悟能力的培養(yǎng)，通過有效的作文評價來激發(fā)學生的寫作熱情，不斷的提升他們的語文綜合技能，實現(xiàn)學生作文水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學；語文；作文；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-170-01

一、引導(dǎo)學生進行基礎(chǔ)知識鞏固

作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法，其中文字是作文的基本體現(xiàn)，也是作文內(nèi)容的基本載體，想要寫好一篇作文，首先要掌握良好的文字功底。小學時期正是學生漢字學習、積累的關(guān)鍵時期，教學中就需要教師能夠引導(dǎo)學生進行有效的漢字、詞語、成語、俗語積累，以便能夠培養(yǎng)學生良好的文字能力，為他們的作文寫作打好基礎(chǔ)。在教學中教師除了引導(dǎo)學生進行課本知識的學習之外，也要善于引導(dǎo)學生進行相關(guān)內(nèi)容的拓展、延伸，以便能夠豐富學生的學習感知，提升學生的學習效率。比如在教學“請”字的時候，教師就可以引導(dǎo)學生聯(lián)系“清”、“情”、“晴”、“蜻”這些常用字詞，讓學生通過直觀的對比來認識不同漢字表示的不同含義，以便他們能夠進行科學的運用。又比如在教學“沾沾自喜”這個成語的時候，教師就可以引導(dǎo)學生聯(lián)系“洋洋得意”、“自鳴得意”、“趾高氣揚”這些近義詞，還可以列舉“垂頭喪氣”、“灰心喪氣”這些反義詞，拓展學生的學習范圍，引導(dǎo)學生進行有效的知識積累。此外農(nóng)村常見的一些俗語、歇后語也都可以是學生基礎(chǔ)知識的源泉，例如“云往東，一陣風；云往西，披雨衣；云往南，水漂船；云往北，一陣黑”等等，學生掌握了這些基礎(chǔ)知識，不僅能夠豐富他們的寫作詞匯，還能夠拓展他們的綜合認知，對于他們的學習發(fā)展意義重大。

二、引導(dǎo)學生進行寫作素材積累

都說“巧婦難為無米之炊”，寫作的過程中更是如此，如果沒有充足的素材來進行寫作，是無法寫出一篇內(nèi)容豐富多彩的文章來的。所以教學中就需要教師能夠引導(dǎo)學生進行有效的寫作素材積累，不斷的拓展寫作的材料源泉。由于農(nóng)村學生獲取知識的途徑有限，教學中就需要教師注重學生做好教材知識的牢固掌握，教科書中的文章多文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力，做到讀賞結(jié)合，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行仿寫、續(xù)寫等，引導(dǎo)學生從課本知識中獲取寫作素材。另外在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強課外閱讀指導(dǎo)，以擴大學生的知識面，鼓勵學生通過報紙、電視、廣播等途徑來獲取相關(guān)的素材，例如時事新聞、奇聞異事等等，引導(dǎo)學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)，善于從身邊的生活現(xiàn)象入手進行作文素材的積累，以便作文能夠達到“敘真事、寫真人、述真情”的效果。

三、引導(dǎo)學生進行現(xiàn)實生活感悟

作文是學生基礎(chǔ)知識、邏輯思維、情感認知的一個綜合表達，其中情感是作文的一項重要內(nèi)容，缺乏情感體驗與情感滲透的作文是無法打動人心的。所以在作文教學中要激發(fā)學生的情感，啟迪學生的感悟。在感悟中培養(yǎng)學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)他們的思考。農(nóng)村雖然比不上城市的熱鬧，但農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，對大自然有著豐富的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子奠定了豐厚的素材基礎(chǔ)，只要學生平時認真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農(nóng)村的學生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹掏鳥蛋、下塘摸摸魚、爬樹粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動實踐給學生帶來了深切的感受，讓學生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學生今后的寫作積累了豐富的素材。在教學中教師善于引導(dǎo)學生進行生活觀察、生活內(nèi)容的觀察與感悟，就相當于給了學生一把作文素材寶庫的鑰匙，能夠引導(dǎo)他們獲取取之不盡的作文素材。同時在觀察感悟的過程中，學生自身的情感認知能力、邏輯思維能力也能夠得到進一步的提升，例如農(nóng)村的“春耕夏耘秋收冬藏”這一勞動過程，就體現(xiàn)出了一年四季的輪回與農(nóng)村生活的豐富多彩，引導(dǎo)學生認識到這些內(nèi)容對于實現(xiàn)他們的綜合認識技能發(fā)展有著極大促進價值。

四、引導(dǎo)學生進行有效作文批改

在作文教學中，作文批改是一項重要的工作，作文批改不僅僅是對于學生寫作成果的一個總結(jié)，還是對于學生下一階段學習方向、努力方向的一個指導(dǎo)，對于學生的作文寫作起著承上啟下的重要作用。作文的批改要認真，批改包括“批”和“改”兩個方面，“批”應(yīng)該有眉批和總批兩種。批語應(yīng)該是“愛心批語”，富于啟發(fā)性、針對性、鼓勵性；“改”包括增、刪、調(diào)、換等，如學生文章中的錯字，教師除勾出錯字外，還應(yīng)該把它改正過來，讓學生將正確的字詞書寫在改在文章結(jié)尾，如學生正確書寫了，教師下次批改時將以正確的評價。有時為增強實效，也可面批面改，和學生一起研究該作文的成功和不足之處。作文評講時，不要面面俱到，要找出全班帶共同性的問題，指點迷津，以便作文講評能夠更加符合學生的實際情況，得到學生的反響。另外在批改中教師也要注重學生寫作興趣、寫作積極性的培養(yǎng)，例如要善于從幼稚的、粗糙的習作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們?nèi)膬H有一兩個用得恰當?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，以免抹殺了他們的寫作興趣。

總之，農(nóng)村小學作文教學中需要教師充分發(fā)揮自身的教學引導(dǎo)作用，同時也要關(guān)注學生的學習體驗與寫作感知，注重學生的寫作主體地位實現(xiàn)，不斷的培養(yǎng)學生的學習生活感知，逐漸的提升學生的寫作技能。