馮愛國

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供可以觀察和參與操作的機會，才能使他們有更多的機會從周圍與數(shù)學(xué)相關(guān)的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”，并以此來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析、解決日常生活中的問題，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生思維的靈活性和變通性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-094-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供可以觀察和參與操作的機會，才能使他們有更多的機會從周圍與數(shù)學(xué)相關(guān)的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”，并以此來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析、解決日常生活中的問題，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生思維的靈活性和變通性。

一、“數(shù)學(xué)生活化”教學(xué)的內(nèi)涵與要求

“數(shù)學(xué)生活化”教學(xué)可以概括為：數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從生活中來、教學(xué)情景生活化、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化和運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

因此實施“數(shù)學(xué)生活化”教學(xué)就是在教學(xué)中把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活中的直接經(jīng)驗聯(lián)結(jié)融合，構(gòu)建學(xué)生感興趣、有實際感的生活化課堂。

實施“數(shù)學(xué)生活化”教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以自己生活世界的體驗作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準備，即：從生活中來。在體驗生活過程中學(xué)習(xí)知識、掌握知識、促進發(fā)展。

實施“數(shù)學(xué)生活化”教學(xué)一般需要課前充分利用課外資源，即聯(lián)系生活實際、學(xué)生生活經(jīng)驗，包括學(xué)生已有生活經(jīng)驗資源。并且在課前做好相關(guān)專題調(diào)查準備、積累，獲取的生活經(jīng)驗，作為學(xué)習(xí)課本間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)，使教服務(wù)于學(xué)。

實施“數(shù)學(xué)生活化”教學(xué)在課上一般要在真實或模擬的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，應(yīng)用知識。使課堂更體現(xiàn)生活味兒和學(xué)科味兒，更體現(xiàn)在生活化學(xué)習(xí)過程中以生活為載體，在形成表象的基礎(chǔ)上形成知識建構(gòu)。

實施“數(shù)學(xué)生活化”教學(xué)在課后一般要運用所學(xué)知識回到并通過生活化實踐這一途徑，嘗試在學(xué)習(xí)實踐中解決問題，為生活服務(wù)。在這個過程中，使學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化情境

在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，可以讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識，同時也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。小學(xué)生不僅具備了一定的生活經(jīng)驗，而且他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇。教師就要緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的情境，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)字，而是有感情，貼近生活，具有活力的東西，引導(dǎo)他們利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新的本領(lǐng)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要經(jīng)常嘗試引入生活中的實例，將教學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，激活他們的生活經(jīng)驗，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，從而挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。例如，教學(xué)三年級“加減法的驗算”一節(jié)時，教師沒有按照課本給出的情景進行課前的導(dǎo)入，而是利用恰逢國慶節(jié)剛剛過后這一契機，與學(xué)生進行聊天對話，通過語言進行情境模擬：教師先講述自己在假期領(lǐng)自己的表弟到商場購物，表弟提出要購買一雙旅游鞋和一套運動服的要求。通過比較決定購買的運動服每套135元.運動鞋每雙48元。并順勢提問：如果給售貨員200元，你們會從以上的這些信息中提出什么數(shù)學(xué)問題？之后，讓學(xué)生明確生活中的這類問題可以用連減或先加后減的數(shù)學(xué)方法解決，并隨著學(xué)生提出的問題，分步寫上已知信息和未知的問題，逐步揭示課題。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化

在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，單純的教材內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實際，善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，吸收并引進與現(xiàn)實生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來重組教材內(nèi)容。經(jīng)過重組的教材由于具有彈性和開放性，給教師留有開發(fā)和選擇的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。為此，教師要增強課程意識，重視教材資源的利用和開發(fā)。

1、課本中的數(shù)學(xué)知識比較空洞、抽象，學(xué)生不易理解和掌握，新的課程標準要求教師在傳授知識的同時要注意學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)經(jīng)驗的獲得必須依賴于學(xué)生的實踐活動。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，因此將生活情境數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)生活化是兩者最佳的融合，它對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題起到了催化作用。例如教學(xué)一年級“10以內(nèi)加減法”的練習(xí)課時，實驗教師從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，設(shè)計課件時用學(xué)生喜愛的動畫主角“史迪仔”，讓它帶領(lǐng)孩子們進行智力闖關(guān)。每一關(guān)都安排不同題型的加減練習(xí)，直到找到打開寶庫的金鑰匙。這個孩子們喜聞樂見的動畫人物使陌生枯燥的知識熟悉化、生動化，更加貼近他們的生活，從而賦予知識以鮮活的生命，促進學(xué)生知識的吸收。

2、由于學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一定的知識經(jīng)驗和生活感受，教師應(yīng)有意識地激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生已有的經(jīng)驗一旦被激活，其創(chuàng)新情感也隨之被激發(fā)，他們就能夠從不同的角度來感悟數(shù)學(xué)，課堂就會充盈著孩子們富有獨特性和個性化的表達。例如教學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)廣角中“重復(fù)”一課時，實驗教師替換教材中的數(shù)學(xué)材料和信息，以當(dāng)下熱播的動畫片《喜洋洋和灰太郎》中的人物為主角，讓他們參加動物王國的運動會。孩子們看到自己喜愛的動畫人物，紛紛舉手為小動物們填報參加比賽的運動項目。這時，教師巧妙地提出了“重復(fù)”的問題，并利用課件顯示某個動物重復(fù)參加的比賽項目，把陌生的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，讓學(xué)生在具體的生活情境中探究知識的發(fā)生、發(fā)展，感知知識的本來面目和現(xiàn)實生活與知識間的內(nèi)在聯(lián)系。在這一過程中，教師把抽象的數(shù)學(xué)知識還原于生活，使知識在實踐中得到驗證和完善，讓學(xué)生體驗到學(xué)以致用的快樂。

四、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

記得一位教師曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”現(xiàn)代教學(xué)論也認為：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想像。學(xué)生生活實踐和已有的生活經(jīng)驗是課程資源不可缺少的重要組成部分，而獲取知識的目的是應(yīng)用知識。因此，學(xué)生帶著自己的情感體驗積極參與知識的探究過程，并把知識回歸于生活運用，是每個教師不懈追求的目標。

1、教師在日常教學(xué)中要注重學(xué)生生活實際的挖掘，創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，為學(xué)生提供可以觀察和實際操作的機會，這樣會讓他們有更多的可能從身邊事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。同時運用所學(xué)知識回到并通過生活化實踐這一途徑，嘗試在學(xué)習(xí)實踐中解決問題，為生活服務(wù)。在這個過程中，使學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。例如教學(xué)六年級“利潤”這一概念時，實驗教師讓學(xué)生課前進行調(diào)查，課上結(jié)合生活中的實例介紹什么是“利潤”，“利潤”是在什么基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。很多學(xué)生開始只知道“利潤”是掙得的，但不知道是以本金為基礎(chǔ)。教師把學(xué)生組織起來進行生活場景的模擬，對部分扮作小商販的孩子們提出問題：你今天掙了多少元？你們是怎么計算的？孩子們利用原有的生活經(jīng)驗很快回答：“比原來的錢多出15元。”“原來的錢是哪部分錢呢？我們叫它什么好呢？”學(xué)生的思維馬上變得異?；钴S，說出多種答案，教師順勢利導(dǎo)，出示本金的概念，孩子們很快了解“利潤”的由來，再計算利潤率也就不成為困難了。實踐證明：生活經(jīng)驗的積累和運用，極大地調(diào)動了學(xué)生積極思維的品質(zhì)，他們的想像力更豐富了、直覺性思維能力增強了。

2、在教學(xué)活動中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。例如，在教學(xué)完“統(tǒng)計”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活開展了一次實踐活動：首先讓學(xué)生設(shè)想個人實踐目標，同時激勵學(xué)生依據(jù)個人目標，在實踐過程中自由組合，制訂小組實踐活動計劃，要求各小組設(shè)計好統(tǒng)計表，利用課余時間去展開調(diào)查統(tǒng)計。在這一堂課中，不同的生活問題緊緊地吸引著學(xué)生去暢想、去討論、去實踐。由此，他們再次經(jīng)歷了“搜集信息一整理信息一制表分析一作出決策”這一簡單的統(tǒng)計過程及統(tǒng)計在生活中的作用，加深了對統(tǒng)計知識的理解。不僅如此，他們還學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。