◆楊兆華

作者：楊兆華，蘇州市吳江平望中學(xué)（215221）。

1 前言

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)課程本身是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為目的，要求教授學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的知識與技能，這正對應(yīng)了信息時代對教育的要求，正是普通高中信息技術(shù)課程改革的必然。當(dāng)前由于受傳統(tǒng)教學(xué)的相關(guān)要素的影響，學(xué)科教學(xué)方式轉(zhuǎn)變正存在一定的困難，研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的滲透也有一定的難度，但是只要在教學(xué)中仔細(xì)挖掘、處理得當(dāng)，在教學(xué)內(nèi)容上支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的滲透就能順利進(jìn)行。

在普通高中信息技術(shù)課堂中，如何實(shí)施好研究性學(xué)習(xí)并對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)多方面目標(biāo)的達(dá)成起到很顯著的促進(jìn)作用呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何有效整合研究性學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱囊恍┳龇?，希望能給同行在教學(xué)實(shí)踐中起到一些借鑒作用。

2 信息技術(shù)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)選題分析

信息技術(shù)課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的研究主題主要有兩類：一類是信息技術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識，如E-mail 如何收發(fā)、網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理等；另一類是與生活周邊相結(jié)合的實(shí)際問題，比如為自己建個生活記賬簿。第一類是理論知識方面的，是信息技術(shù)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的本身選題，它既能有效地學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識，又能在活動中培養(yǎng)學(xué)生去動手研究、處理信息等各方面的能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)理論知識不是很感興趣，發(fā)現(xiàn)能夠吸引學(xué)生興趣的是那些聯(lián)系實(shí)際生活的、能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中的研究性學(xué)習(xí)。第二類研究性學(xué)習(xí)主題正是在信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍采用的。

第一類選題切入點(diǎn)要適當(dāng)，要能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。比如在設(shè)計“信息資源管理”教學(xué)活動時，選擇的主題不能直指“使用數(shù)據(jù)庫管理信息的優(yōu)勢與不足”，這樣的選題會使得學(xué)生不易研究，也很難激起學(xué)生探究的熱情。在這種情況下可以試著設(shè)計第二類主題，設(shè)計貼近學(xué)生的實(shí)際生活。比如可以從學(xué)校圖書管理入口，讓學(xué)生去探究“圖書信息資源管理的工作流程”。

相比較而言，第二類選題就顯得可研究性強(qiáng)很多。不過在選擇研究主題時要注意兩點(diǎn)：一是主題范圍要切合學(xué)生的實(shí)際，不能太寬泛太復(fù)雜，否則學(xué)生將沒有能力也無法完成這樣的研究活動；二是要將探究活動與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，要讓學(xué)生學(xué)以致用。

3 信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的案例

研究性學(xué)習(xí)是一種以解決研究問題為核心的學(xué)習(xí)方式。它是通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，然后師生共同探索信息、討論研究、探索實(shí)踐，最終解決問題的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在研究中掌握知識與技能。那么在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何實(shí)施并引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)呢？接下來筆者就簡單地闡述一下信息技術(shù)課堂中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程。

研究性學(xué)習(xí)案例是在知識與技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的拓展應(yīng)用研究，是在教師組織下學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。研究往往以教師提出的研究主題活動開始，學(xué)生的研究為過程，最后以評價結(jié)束。

筆者就“圖像信息的采集與加工”教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了研究性學(xué)習(xí)“沒有買賣，就沒有殺戮”，具體教學(xué)過程如下。

1）創(chuàng)設(shè)情境，引出研究主題。在課堂上以“野生動物被殘殺的血腥視頻”情境導(dǎo)入，視頻的形式更容易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生認(rèn)識到野生動物瀕臨滅絕的悲慘命運(yùn)，喚起學(xué)生保護(hù)野生動物的意識。接下來就順勢引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圖像信息的采集與加工”的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計一幅宣傳保護(hù)野生動物的公益海報，主題定為“沒有買賣，就沒有殺戮”。

2）分析并提出設(shè)計方案。主題提出之后，直接讓學(xué)生去制作海報，他們會顯得很茫然，這時候不能放任學(xué)生自由去發(fā)揮，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)?？梢哉故疽恍┡c主題相關(guān)的來自互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或者社會生活中的公益海報圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：一幅海報由哪些要素組成？這些要素又是如何利用“圖像信息的采信與加工”的知識與技能制作出來的？師生在共同分析后確定一幅海報的基本要素包括背景圖片（或者底紋）、野生動物的圖片（或者親手繪制矢量圖）、保護(hù)形式效果圖（或者以被殘殺的效果圖來反襯）、宣傳保護(hù)野生動作的口號等。

在確定了基本的要素之后，師生利用“圖像信息的采集與加工”的知識與技能一起確定制作海報的基本流程：背景的選擇與確定→在背景層上添加野生動物圖片→添加保護(hù)的形式效果圖（或者以被殘殺的效果圖來反襯）→添加宣傳口號文字→最后合成。

3）學(xué)生自主探究并制作出海報作品。在分析和制作流程都提出之后，接下來就是學(xué)生按照宣傳海報的設(shè)計流程，運(yùn)用所學(xué)的圖像信息加工的相關(guān)知識與技能去完成海報的制作。在制作過程，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生去思考并嘗試設(shè)計制作出有創(chuàng)意的宣傳海報，設(shè)計制作出能震撼人心的海報，并在合適的地方添加宣傳口號文字等信息。學(xué)生的自主探究制作過程不可能在一到兩節(jié)課中完成，可能需要花數(shù)節(jié)課的時間才能完成，教師在這個階段中要做好引導(dǎo)點(diǎn)撥，在知識與技能上要給予必要的幫助，同時也要鼓勵學(xué)生互相幫助、相互討論，協(xié)作解決問題。

4）成品展示，評價激勵。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對知識與技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與探究并獲得體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與過程。

首先，評價要全程評價，要貫穿每一個研究的階段，要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，在每節(jié)課上對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)點(diǎn)評，記錄于檔案袋中。

其次，評價的內(nèi)容要豐富具體，包括學(xué)生參與研究活動的參與態(tài)度、體驗(yàn)過程、學(xué)習(xí)方法的掌握情況、創(chuàng)新能力的發(fā)展情況。

最后，評價的主體要多元化。學(xué)生對全過程自評，同學(xué)互評，家長、教師點(diǎn)評等。

在本主題研究中將學(xué)生的作品上傳至Moodle平臺的“作品展示”區(qū)（學(xué)生作品如圖1所示），這樣有利于學(xué)生和教師對學(xué)生的制作成品進(jìn)行客觀的評價。

4 信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)主題意識研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞某一主題的研究來組織活動的，“主題”即問題的助推劑，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題并做出合理選題。

圖1 學(xué)生作品展示

研究效率的問題研究性學(xué)習(xí)雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，但也要大量技術(shù)層面的支撐特別是信息技術(shù)學(xué)科上的研究，很多知識與技能必須先要掌握，所以研究時間也就不能僅局限于課堂上的時間，要在課前課后做好充足的準(zhǔn)備。

注重研究過程學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)并不一定都要研究得很全面，也不一定必須要解決某個具體的問題。在研究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生研究的過程很重要，主要讓學(xué)生了解研究的方法，以便應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

教師要適時引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)不能放任自流，也不能無組織放羊式教學(xué)。在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中，教師一定要根據(jù)實(shí)際情況適時引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)也不能阻礙學(xué)生自主創(chuàng)新的機(jī)會。

5 信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)高中信息技術(shù)課堂有積極的意義，整合研究性學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新才能，學(xué)生的信息素養(yǎng)也得到全面的提升。要在教學(xué)過程中更新教育教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷去探索研究性學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的滲透。

[1]教育部.普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)部分）[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]吉順育.信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計案例[J].中小學(xué)電教,2010(Z1).