◆張軍紅 常允燕 徐義萍

作者：張軍紅，博士，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗帘３?、水資源規(guī)劃與保護(hù)；常允燕、徐義萍，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師（402160）。

1 前言

高職教育作為一種高等教育類型已被社會廣泛認(rèn)可，其承載著為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展開發(fā)人力資源、優(yōu)化人才競爭素質(zhì)、提供一線高技能人才保障的重要職能，同時(shí)肩負(fù)著推動(dòng)社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展、推進(jìn)社會環(huán)境和諧優(yōu)化、傳播先進(jìn)文化理念的神圣使命。高職教育的類型屬性的決定因素就是人才培養(yǎng)目標(biāo)，而不是教育內(nèi)容、教育形式、教育條件或其他方面[1-2]。

灌溉排水工程學(xué)是一門研究農(nóng)田水分狀況和地區(qū)水情變化規(guī)律及其調(diào)節(jié)措施、消除水旱災(zāi)害和利用水資源為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而服務(wù)的科學(xué)，其主要研究內(nèi)容包括農(nóng)田水分狀況與灌溉用水量、地面灌水技術(shù)、灌溉水源及取飲水工程技術(shù)、灌溉渠道系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、渠道防滲、管渠規(guī)劃、噴灌工程技術(shù)、微灌工程技術(shù)、低壓管道輸水工程技術(shù)、田間排水系統(tǒng)、骨干排水系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等，是水利類高職高專水利工程專業(yè)及灌溉排水專業(yè)的必修課程[3]。

2 任務(wù)導(dǎo)向式課程設(shè)計(jì)

灌溉排水工程學(xué)是一門既包含傳統(tǒng)知識（傳統(tǒng)灌溉技術(shù)、農(nóng)田灌溉基本原理），又包含現(xiàn)代高科技（微灌、噴灌等）的學(xué)科，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是上好這門課的關(guān)鍵。同時(shí)又由于學(xué)生對這門課的第一感覺可能是“灌溉就是澆地”的輕視心理，如不能及時(shí)對其調(diào)整，對學(xué)好這門課是非常不利的。

基于以上考慮，在第一次上課的時(shí)候，正式講解課程內(nèi)容之前，要著重講解這門課的重要性、應(yīng)用領(lǐng)域、就業(yè)前景，讓學(xué)生對課程有足夠的重視。

灌溉排水技術(shù)是一門與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合非常密切的課程，在知識的講解過程中一定要理論聯(lián)系實(shí)際，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。為此對以往的授課方式進(jìn)行調(diào)整，將全班學(xué)生每四人分為一組，每組給一個(gè)小作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容與書本知識密切相關(guān)、同時(shí)又與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，如“我國農(nóng)業(yè)用水現(xiàn)狀及節(jié)水前景展望，以色列農(nóng)業(yè)節(jié)水技術(shù)及對我國農(nóng)業(yè)節(jié)水的啟示，中國水稻節(jié)水灌溉技術(shù)研究進(jìn)展，10 家以上國產(chǎn)主要節(jié)水灌溉設(shè)備生產(chǎn)廠家、產(chǎn)品、功能、價(jià)格，10 家以上招聘灌溉及排水專業(yè)的企業(yè)招聘信息及業(yè)務(wù)要求”等。要求每組學(xué)生在課外用兩周的時(shí)間準(zhǔn)備，每組學(xué)生要做一份PPT，并在課堂上給大家講解15 分鐘。

在某一組講解的時(shí)候，其他組的學(xué)生作為評委，對講解內(nèi)容進(jìn)行置疑，然后根據(jù)講解的內(nèi)容詳實(shí)程度、語言組織和結(jié)構(gòu)、PPT 設(shè)計(jì)、收益程度等現(xiàn)場打分，從其他組里找出三名學(xué)生進(jìn)行計(jì)分和監(jiān)督，去掉兩個(gè)最高分、兩個(gè)最低分，算出平均成績作為該組學(xué)生的一次平時(shí)成績。每組學(xué)生講解結(jié)束后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評，指出每組的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于學(xué)生能力的提高。

3 任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)效果分析

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)導(dǎo)向式課程設(shè)計(jì)收到較好的教學(xué)效果。每組學(xué)生拿到題目以后，在兩周多的時(shí)間里都進(jìn)行了積極的準(zhǔn)備，通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱了大量資料，精心制作了PPT，并在課堂上給大家做了現(xiàn)場講解。通過一輪完整的任務(wù)導(dǎo)向式課程教學(xué)的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過學(xué)生評委的打分，能很好地反映出各組在完成任務(wù)時(shí)的細(xì)微差別。

第三組的題目是“中國水稻節(jié)水灌溉技術(shù)研究進(jìn)展”，無論是資料收集的詳實(shí)程度、PPT 的整體設(shè)計(jì)，還是講解的效果，在幾個(gè)小組里都是比較突出的。第五組做的“10 家以上招聘灌溉及排水專業(yè)的企業(yè)招聘信息”，收集了比較新的10 家招聘灌溉與排水專業(yè)的企業(yè)信息，包括企業(yè)基本信息、招聘人數(shù)、招聘要求等。如表1所示，其他幾個(gè)小組的總得分最低是86.5 分，總體上來說，六個(gè)小組的完成狀況都是比較好的。

表1 某次任務(wù)導(dǎo)向式課程設(shè)計(jì)結(jié)果

4 任務(wù)導(dǎo)向式授課方式探討

高職教育是為社會培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才，因此，高職教育要突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[5]。針對灌溉排水工程學(xué)這門課來說，讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力得到提升，顯得尤為關(guān)鍵。通過任務(wù)導(dǎo)向式課程設(shè)計(jì)，變枯燥的書本知識為學(xué)生易于接受的小項(xiàng)目，在學(xué)生動(dòng)手去查找資料、做PPT、講解的過程中，無形中使他們的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、表達(dá)能力得到鍛煉、提升，而這個(gè)過程又是學(xué)生積極、主動(dòng)參與的過程，與被動(dòng)的、教條式的照本宣科相比，實(shí)際效果要好得多[6]。

在任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)過程中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)十分重要。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要突出趣味性、實(shí)用性、前沿性、可操作性這四個(gè)原則。

趣味性是指選題要有一定的趣味，易于吸引學(xué)生的興趣。比如查找“10 家生產(chǎn)節(jié)水設(shè)備的企業(yè)信息”，這個(gè)題目即與書本的知識相符，又聯(lián)系到了現(xiàn)實(shí)的企業(yè)，讓學(xué)生自己去找這些信息，易于激發(fā)他們的探索興趣。

實(shí)用性是要體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。比如“找10 家招聘本專業(yè)的企業(yè)信息”，相當(dāng)于給學(xué)生提前接觸就業(yè)市場提供了一次預(yù)演，在找這些招聘信息的同時(shí)，他們對本專業(yè)的就業(yè)前景和就業(yè)要求會有一個(gè)基本的了解，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，努力去提升自身的綜合素質(zhì)。

前沿性是選題要新穎，體現(xiàn)學(xué)科前沿和技術(shù)應(yīng)用的前沿。受時(shí)間的限制，教科書上的知識點(diǎn)可能已經(jīng)無法代表行業(yè)的最新進(jìn)展，通過項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，對本行業(yè)的前景有個(gè)基本的了解。題目“以色列農(nóng)業(yè)節(jié)水技術(shù)及對我國農(nóng)業(yè)節(jié)水的啟示”和“中國有機(jī)食品發(fā)展前景分析”都體現(xiàn)了學(xué)科的前沿性。地處中東的以色列由于國土面積狹小、區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境惡劣、水資源短缺，然而該國通過大力發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)和節(jié)水灌溉，使其不僅實(shí)現(xiàn)了主要農(nóng)產(chǎn)品的自給，而且向歐洲出口大量蔬菜、水果和鮮花，創(chuàng)造了舉世矚目的節(jié)水農(nóng)業(yè)奇跡，對我國發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)具有十分重要的借鑒價(jià)值。有機(jī)食品也是目前社會上提及比較多的事物，并且和居民的日常生活密切相關(guān)，通過項(xiàng)目化訓(xùn)練，讓學(xué)生了解這些前沿的事物，有助于開闊學(xué)生的知識面。

可操作性是指選的題目難易適中，要考慮到高職院校學(xué)生的自身特點(diǎn)，不能選太大、太廣、太深?yuàn)W的題目，要做到既能讓學(xué)生受益，又不至于打擊他們的積極性。

[1]查吉德.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的新思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(11):12-19.

[2]蘭漢金.高職高專任務(wù)導(dǎo)向型英語翻譯教學(xué)模式之探討[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(1):84-87.

[3]樊惠芳.灌溉排水工程技術(shù)[M].鄭州:黃河水利出版社，2010.

[4]黃春麟.基于任務(wù)導(dǎo)向的高職課程改革探索:以應(yīng)用文科類課程為例的運(yùn)行模式[J].職業(yè)技術(shù)教育:科教版，2005，26(31):25-29.

[5]馮正奎，張瑞方，左桂云.高職院?！叭蝿?wù)導(dǎo)向”教學(xué)模式的實(shí)踐與探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2005(5):116-117.

[6]李進(jìn).關(guān)于高職教育可持續(xù)發(fā)展的哲學(xué)思考[J].中國高教研究，2010(2):6-10.