摘 要：應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式一直是地方本科院校教學(xué)研究與探索的核心。浙江萬里學(xué)院近年來以研究性教學(xué)改革為突破口，以專業(yè)綜合改革為載體，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，致力于探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的科學(xué)方法。本文以浙江萬里學(xué)院圍繞“應(yīng)用能力目標(biāo)定位，重構(gòu)三層次課程體系，以親近產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)重組教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)興趣為核心改革教學(xué)方法”的探索與實(shí)踐，分析了適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體系設(shè)計(jì)原則、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：本科應(yīng)用型人才；培養(yǎng)體系；課程整合；產(chǎn)業(yè)模塊；課證結(jié)合；產(chǎn)品化綜合項(xiàng)目

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，越來越多的高校積極探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方法與途徑。應(yīng)用型本科人才，除了高等教育的基本定位之外，更應(yīng)該有親近行業(yè)的“應(yīng)用”特征，更應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的專業(yè)能力與實(shí)踐動(dòng)手能力，更應(yīng)該具有將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的能力。作為地方高校，浙江萬里學(xué)院從2003年確定了應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，十幾年來一直圍繞著這一培養(yǎng)目標(biāo)，探索為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用能力特征與培養(yǎng)方法，并以研究性教學(xué)改革為突破口，以專業(yè)綜合改革為載體，開展相關(guān)的探索和實(shí)踐，取得了一些成效。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征與培養(yǎng)體系的構(gòu)建原則

基于為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)呈現(xiàn)以下特征：首先是培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用為本，學(xué)科專業(yè)以需求為導(dǎo)向，課程體系以能力為本位；圍繞這種培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，師資特征應(yīng)該是雙師型素質(zhì)，教師既具備教學(xué)基本能力，也掌握行業(yè)技能與管理程序；培養(yǎng)途徑應(yīng)該是協(xié)同教育，開放辦學(xué)、合作育人；教學(xué)過程一定要突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化綜合性、創(chuàng)新性和指向產(chǎn)品化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練；教學(xué)方法應(yīng)更加注重交互體驗(yàn)，將項(xiàng)目化、案例教學(xué)，角色扮演、情境體驗(yàn)等引入到課堂或?qū)嶒?yàn)室；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以能力為導(dǎo)向，注重學(xué)習(xí)能力發(fā)展，推進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多樣化和過程化；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)更重視社會(huì)綜合評(píng)價(jià)，全方位考量社會(huì)適應(yīng)度、滿意度、目標(biāo)達(dá)成度、機(jī)制規(guī)范度。只有這樣才能使我們的教育與社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步。

圍繞這樣人才培養(yǎng)的定位和特征，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)注重四個(gè)結(jié)合的原則，即知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)緊密結(jié)合、技能訓(xùn)練與產(chǎn)品開發(fā)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合、專業(yè)能力與社會(huì)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合、專業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化能力培養(yǎng)緊密結(jié)合?；谶@樣的結(jié)合原則，在培養(yǎng)體系構(gòu)建時(shí)，理論教學(xué)要注重基本理論在實(shí)踐中的應(yīng)用和專業(yè)教學(xué)與行業(yè)需求的對(duì)接；實(shí)踐教學(xué)要突出基礎(chǔ)技能為專業(yè)技能服務(wù)，并將專業(yè)技能與行業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來；素質(zhì)拓展要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，大力拓展學(xué)生的社會(huì)能力[1]，同時(shí)關(guān)注基礎(chǔ)為專業(yè)和行業(yè)發(fā)展服務(wù)的原則[2]，在整個(gè)體系設(shè)計(jì)的時(shí)候強(qiáng)化綜合化、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目訓(xùn)練。

二、以能力為本位，重構(gòu)課程體系

按照應(yīng)用型本科培養(yǎng)定位，課程體系需要作相應(yīng)的調(diào)整，整合理論課程，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建以行業(yè)需求為導(dǎo)向的模塊課程。

整合專業(yè)基礎(chǔ)課程。在整合基礎(chǔ)課程方面，把原來理論與實(shí)踐分離的課程，融合為一體，通過理論與實(shí)踐的融合，減少課程門數(shù)，騰出適量學(xué)分。比如：通信工程專業(yè)原來的專業(yè)基礎(chǔ)課程有15門課程38學(xué)分，現(xiàn)整合成6門課程31學(xué)分。

重構(gòu)專業(yè)核心課程。圍繞著專業(yè)人才培養(yǎng)的核心知識(shí)和能力規(guī)格，以專業(yè)核心知識(shí)構(gòu)建專業(yè)核心平臺(tái)，在專業(yè)核心平臺(tái)上體現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。課程的重構(gòu)按照理論與實(shí)踐融合的思路，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程一體化，從而讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)動(dòng)手推進(jìn)理論學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)反哺指導(dǎo)實(shí)踐。如：通信工程專業(yè)把專業(yè)核心課程從23門（48學(xué)分），重構(gòu)成了8門（40學(xué)分），減少的學(xué)分為后續(xù)課程留出了空間。通過規(guī)范核心課程準(zhǔn)入制度、課程教學(xué)大綱論證制度、課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)督查制度、課程學(xué)習(xí)警示與留級(jí)制度，確保專業(yè)人才培養(yǎng)的核心知識(shí)和能力規(guī)格。

增設(shè)模塊方向課程。為了讓傳統(tǒng)專業(yè)更好適應(yīng)科技與產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，使學(xué)生適應(yīng)個(gè)性化的社會(huì)崗位需要，按照行業(yè)或崗位能力需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的模塊，打造項(xiàng)目化、模塊化、特色化的專業(yè)模塊課程群，以靈活的模塊課程緊盯市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展與要求。目前全校一共41個(gè)本科專業(yè)，設(shè)置65個(gè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、雙證書、特制班、國(guó)際班等方式的特色課程群，有效提升服務(wù)社會(huì)的能力[3]。具體做法如下：一是對(duì)接產(chǎn)業(yè)構(gòu)建模塊。通信工程專業(yè)通過與通信企業(yè)專家的反復(fù)研討，增設(shè)了“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理與工程、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)、電信運(yùn)營(yíng)管理”四個(gè)專業(yè)模塊方向，并與企業(yè)需求對(duì)接構(gòu)建了相應(yīng)的模塊方向課程?！耙苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)”模塊培養(yǎng)少量的移動(dòng)軟件設(shè)計(jì)工程師，課程設(shè)計(jì)新穎，源于社會(huì)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才的急需；“網(wǎng)絡(luò)管理與工程”模塊培養(yǎng)生產(chǎn)與服務(wù)工程師，其課程設(shè)置源于華為3com公司及華為網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)體系；“移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)”模塊培養(yǎng)設(shè)備服務(wù)工程師，課程設(shè)計(jì)源于3G、4G技術(shù)的發(fā)展；“電信運(yùn)營(yíng)管理”模塊主要培養(yǎng)電信業(yè)務(wù)服務(wù)工程師，即懂技術(shù)的營(yíng)銷人才，其課程設(shè)置經(jīng)過與通信運(yùn)營(yíng)商的市場(chǎng)部專業(yè)人員多次反復(fù)討論后確定。每個(gè)模塊的各課程之間由淺入深，由局部到綜合，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。二是課證融合構(gòu)建模塊。為保證模塊課程的教學(xué)質(zhì)量，將模塊課程的學(xué)習(xí)與職業(yè)技能認(rèn)證相結(jié)合，無論學(xué)生選擇哪一個(gè)模塊，除通過每門課程的考核以外，學(xué)生需要獲得至少一個(gè)行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)技能證書，課證結(jié)合的課程直接以職業(yè)技能證書作為課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生獲得高端職業(yè)技能認(rèn)證可獲得學(xué)院獎(jiǎng)勵(lì)。這一系列舉措，使得學(xué)生的專業(yè)技能有了明顯提升。三是定制化培養(yǎng)構(gòu)建模塊。為對(duì)接崗位需求，實(shí)施企業(yè)定制化培養(yǎng)，2005年以來，先后與奧克斯集團(tuán)成立了“奧克斯學(xué)院”、與維科集團(tuán)合作開設(shè)了“維科班”、與寧波熱點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司成立了“電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班”、與中國(guó)建設(shè)銀行寧波分行合作開設(shè)了“金融班”等25個(gè)“特色班”，近三年進(jìn)入各類“特色班”學(xué)習(xí)的學(xué)生累計(jì)達(dá)4500多人，最后被合作企業(yè)錄用就業(yè)學(xué)生達(dá)3000多人，有效地為地方經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三方共贏”。

三、以親近產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型人才最主要的特征就是親近產(chǎn)業(yè)。重構(gòu)課程體系，設(shè)置與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的模塊方向，最關(guān)鍵的是教學(xué)內(nèi)容的改革，只有真正把產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目融到教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿對(duì)接、與行業(yè)企業(yè)對(duì)接，才能真正實(shí)現(xiàn)親近產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。主要涉及三大類課程，一是原有的知識(shí)體系很成熟的課程，二是全新的專業(yè)模塊課程，三是實(shí)驗(yàn)課程。針對(duì)不同課程，我們采取了不同的策略。

成熟課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，突出做中學(xué)，學(xué)中做。課程體系整合后，學(xué)分學(xué)時(shí)減少了，為了讓學(xué)生在縮小學(xué)分學(xué)時(shí)的情況下，更好地學(xué)到實(shí)用知識(shí)和相關(guān)技能，我們采取了兩種策略。一是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，讓實(shí)踐教學(xué)來推動(dòng)理論學(xué)習(xí)；二是構(gòu)建項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在做產(chǎn)品中學(xué)習(xí)。

針對(duì)原來課程中理論性較強(qiáng)的課程，由于理論推導(dǎo)量很大，學(xué)生基礎(chǔ)弱，理解有困難。我們將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，降低理論研究的分量，增強(qiáng)虛擬結(jié)合的展示，提高直觀性；同時(shí)增加應(yīng)用內(nèi)容，讓學(xué)生看得見，摸得著，感知現(xiàn)象與理論的關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)原有課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過設(shè)計(jì)指向產(chǎn)品的項(xiàng)目化訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練技能并掌握原理。比如，模擬電子技術(shù)課程，被學(xué)生稱為“魔鬼”電路，原來有十個(gè)章節(jié)，逐個(gè)講器件結(jié)構(gòu)及功能，然后再到逐個(gè)電路及功能枯燥乏味，功能與應(yīng)用割裂。課改后，以電路應(yīng)用為主線，把這些知識(shí)點(diǎn)都融合、整合成四個(gè)綜合性項(xiàng)目：直流穩(wěn)壓電源、低頻電壓放大器、音頻放大器、信號(hào)發(fā)生器，每個(gè)項(xiàng)目都以應(yīng)用為目標(biāo)，含相關(guān)控制電路的器件、電路以及控制原理。學(xué)生的作業(yè)就是設(shè)計(jì)電路并做出產(chǎn)品，自己設(shè)計(jì)電路板，自己焊接起來做成一個(gè)可以用的產(chǎn)品，做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了動(dòng)手能力，提升了學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。

產(chǎn)業(yè)發(fā)展引導(dǎo)的新模塊方向課程，強(qiáng)化行業(yè)新技術(shù)的引入。這類課程的內(nèi)容大多是產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展的技術(shù)，學(xué)術(shù)體系不完備，成熟的教學(xué)參考資料都難覓。為此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，主要采用科研反哺教學(xué)的方式，將教師的科研項(xiàng)目或企業(yè)委托的項(xiàng)目，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目，并固化為教學(xué)內(nèi)容，如：“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)”模塊的課程和教學(xué)內(nèi)容都來源于教師的科研、產(chǎn)業(yè)的研發(fā)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新業(yè)務(wù)。還有一類，通過引進(jìn)行業(yè)或企業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)課程，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容。如：“移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)”模塊課程是針對(duì)3G人才的需求與浙江華為通信技術(shù)有限公司共同設(shè)計(jì)，按照企業(yè)的技術(shù)要求制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，選用培訓(xùn)教材，并按企業(yè)的要求進(jìn)行考核，學(xué)生完成全部模塊課程的學(xué)習(xí)后需在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)VUE考試中心獲得無線接入網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化等初級(jí)工程師證書。第三類是全部采用課證結(jié)合的方式組織教學(xué)?，F(xiàn)在有許多行業(yè)通用的高級(jí)技術(shù)等級(jí)證書，將這些證書的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課程里加大實(shí)踐訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指向技能應(yīng)用，重視綜合化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的產(chǎn)品目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)以產(chǎn)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，通過指向產(chǎn)品化的技能集成性訓(xùn)練，真正使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目綜合化。如在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)中有一類與有關(guān)蛋白質(zhì)的檢測(cè)檢驗(yàn)、分離提純等實(shí)驗(yàn)技術(shù)，一般以15～20個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生訓(xùn)練。我們以左右的動(dòng)物血液提取免疫球蛋白的產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目為載體，把這些技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練。一個(gè)產(chǎn)業(yè)化大項(xiàng)目集成了所有有關(guān)蛋白質(zhì)的技術(shù)，融合了可供選擇的技術(shù)路線，在強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的研究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢國(guó)英，馬建榮，林怡.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位與教學(xué)組織設(shè)計(jì)——浙江萬里學(xué)院的實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2010（1）.

[2] 錢國(guó)英等.本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（9）.

[3] 徐立清等.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的專業(yè)綜合改革探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2014（12）.

[責(zé)任編輯：周 楊]